Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة التعرف على مستوى المواءمة بين معيار التقويم في المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية، ومقررات التقويم التربوي في الجامعات السعودية، والتحقق مما إذا كان مستوى تغطية المقرر لمعيار التقويم يرتبط بدرجات المرشحين للتدريس على اختبار المعلمين التربوي العام، والقدرة التنبؤية للتغطية على درجات المرشحين على معيار التقويم الذي يمثل أحد مكونات الاختبار. وقد استخدم لجمع بيانات الدراسة ثلاث أدوات، وهي: معيار التقويم في معايير InTASC، واختبار المعلمين التربوي العام، بالإضافة إلى قائمة محتوى معيار التقويم في المعايير المهنية للمعلمين التي أعدها الباحث. وتضمنت عينة الدراسة توصيف محتوى مقرر التقويم التربوي من 16 جامعة سعودية، وخريجي تلك الجامعات البالغ عددهم 36787 مرشحا للتدريس ممن أدوا اختبار المعلمين. وقد أشارت النتائج بناءً على استخدام المنهج الوصفي التحليلي المتضمن تحليل محتوى مقرر التقويم إلى تمثيله فقط 32% من محتوى المعيار، وتمثل الاتجاهات الحديثة في التقويم، مثل: التقويم البنائي، والتقويم من أجل التعلم أهم الجوانب التي تفتقر إليها مقررات التقويم التربوي. كما اتضح وجود علاقة ارتباطية بين درجات المرشحين للتدريس على معيار التقويم في اختبار المعلمين التربوي العام وبين مستوى تغطية المقررات للمعيار، وكان لها قيمة تنبؤية بالدرجات على الاختبار. وقد خلصت الدراسة في ضوء نتائجها إلى عدد من التوصيات، تضمّنت مراجعة مقرر التقويم التربوي في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة وإعطائه الأهمية التي يستحقها، سواء من حيث تمثيله في برامج الإعداد أو من حيث حصر تدريسه على المتخصصين. (الملخص المنشور)

The purpose of this study is to analyze the alignment between the assessment standard in the National Professional Teacher Standards in Saudi Arabia and educational assessment courses in Colleges of Education in 16 Saudi universities. The study methodology involves analyzing curriculum syllabus and examining correlation between candidates scores for 36787 examinees on the Teacher Test for Assessment Standard and the level of alignment. The HLM was used to study the effect of level of university coverage of Standard Assessment content on the candidates’ performance on Teacher Test. The result reveals that the educational assessment courses cover just 32% of assessment standard, and most of new trends in assessment such as formative assessment and assessment for learning are not covered. The study concludes with recommendations for enhancing teacher preparation in educational assessment, including review of educational assessment courses in the light of new educational trends, and giving these courses the importance they deserves. (Published abstract)