AU - زيلعي، أحمد عبده محمد AU - معاد، علي حميد محمد AU - الشهاري، محضار أحمد حسن AU - الرحبي، عبد الله حسن AB - هدف البحث الحالي إلى تحديد مستوى تضمين متطلبات الاقتصاد المعرفي في منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية، ولتحقيق هذا الهدف، استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم بناء قائمة بمتطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي مراعاتها عند بناء منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية، تكونت في صورتها النهائية من (16) متطلباً للاقتصاد المعرفي، ويرتبط بها (107) مؤشراً، موزعة على خمسة مجالات رئيسة هي: مجال المعرفة، ومجال الفيزياء والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة، ومجال القيادة واتخاذ القرار، ومجال القيم والاتجاهات، ومجال مهارات التفكير والبحث العلمي. وفي ضوء قائمة متطلبات الاقتصاد المعرفي، تم إعداد استمارة تحليل منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، والتأكد من صدقها وثباتها، حيث بلغ معامل ثبات استمارة التحليل بأسلوب الاتفاق بين محليين (80%). وقد أسفرت نتائج تحليل منهج الفيزياء معبراً عنه بوثيقة منهج العلوم لمجال العلوم الفيزيائية، عن الآتي: 1) تضمن منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية ما نسبته (75.7)% من إجمالي مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي التي شملها البحث والبالغة (107) مؤشراً، إلا أن تكرارات ونسب تضمينها في المنهج تفاوتت بشكل كبير، إذ أظهرت نتائج البحث أن منهج الفيزياء ركز بدرجة كبيرة على (28) مؤشراً، في حين كان مستوى تضمين (50) مؤشراً بدرجة ضعيفة، ولم يتضمن منهج الفيزياء بقية مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي التي شملتها أداة التحليل. 2) بلغ إجمالي تكرارات مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي المضمنة في منهج الفيزياء ككل (3538) تكراراً، وقد توزعت على كلٍ من معايير مجالات منهج الفيزياء، ومصفوفة المدى والتتابع لمنهج الفيزياء على الترتيب بنسبة (29.56%) و(70.44%) من إجمالي تكرارات مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي المضمنة في منهج الفيزياء ككل. 3) جاء ترتيب تضمين مجالات متطلبات الاقتصاد المعرفي في منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية حسب تكراراتها ونسبها المئوية كالتالي: احتل مجال المعرفة المرتبة الأولى بتكرار قدره (1699) وبنسبة مئوية بلغت (48.02%) من إجمالي تكرارات مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي المضمنة في منهج الفيزياء ككل، يليه مجال القيادة واتخاذ القرار في المرتبة الثانية بتكرار قدره (761) وبنسبة مئوية بلغت (21.51%)، وجاء مجال مهارات التفكير والبحث العلمي في المرتبة الثالثة بتكرار قدره (514) وبنسبة مئوية بلغت (14.53%)، ثم مجال الفيزياء والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة في المرتبة الرابعة بتكرار قدره (504) وبنسبة مئوية بلغت (14.25%)، في حين احتل مجال القيم والاتجاهات المرتبة الأخيرة حيث حصل على (60) تكراراً وبنسبة مئوية (1.70%) من إجمالي تكرارات مؤشرات متطلبات الاقتصاد المعرفي المضمنة في منهج الفيزياء ككل. 4) ركز منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بدرجة كبيرة على تضمين (6) متطلبات من إجمالي (16) متطلباً تضمنتها أداة البحث، في حين تضمن المنهج بمستوى منخفض (8) متطلبات، ولم يتضمن منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية مطلقاً متطلبين من متطلبات الاقتصاد المعرفي لمجال القيم والاتجاهات. 5) توافرت متطلبات الاقتصاد المعرفي في منهج الفيزياء لصفوف المرحلة الثانوية الثلاثة بنسب متفاوتة، وكان أعلى تكرار لتضمينها في الصف الثالث الثانوي حيث حصل على (981) تكراراً، يليه منهج الفيزياء للصف الأول الثانوي الذي حصل على (832) تكراراً، وجاء منهج الفيزياء للصف الثاني الثانوي في المرتبة الأخيرة حيث حصل على (680) تكراراً. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات. (ملخص المؤلف) http://search.shamaa.org/abstract_ar.gif AB - This research aimed at determining the level of inclusion of knowledge economy requirements in the curriculum of secondary school stages in the Republic of Yemen. To achieve the aim of this study, the analytical descriptive methodology was used. The knowledge economy requirements, which should be taken into consideration while designing the secondary school physics curriculum, were formulated in a list. In its final draft, the list was consisted of 16 requirements of knowledge economy including 107 indicators. These indicators are divided into five main scopes: knowledge; physics, technology, community, and environment; leadership and decision-making; values and attitudes; and thinking and scientific research skills. In the light of the list of knowledge economy requirements, an analysis form of physics secondary school curriculum was prepared. The list of knowledge economic requirements’ face validity was approved by a group of experts in education. To establish the reliability of the analysis instrument, the rater agreement procedure was used. The correlation coefficient between the two analyses of the list was 80%. Results of the analysis of the document of physics curriculum were as follows: The physics curriculum in the secondary school stages in the Republic of Yemen includes 75.7% out of the total number of the knowledge economy requirements indicators which reaches (107) in this study. However, there is a very great variation in their frequencies and their inclusion averages in the curriculum. In this respect, results show that physics curriculum concentrates, to a large degree, on the inclusion of 28 indicators while 50 indictors were included to a very weak degree. The other indicators in the list of analysis are not included in the curriculum at all. The total number of repetitions of the knowledge economy requirements indicators included in the physics curriculum is (3538). The repetitions are distributed between the physics curriculum scopes standards and the extent and sequence matrix with an average of 29.56% and 70.44% respectively. There has been concentration on including one knowledge economy requirement for each scope to a very great degree. Within that requirement, there has been concentration on including some indicators which have a connection to that requirement. The majority of the requirements are not given the same degree of significance. The rank of including the scopes of knowledge economy requirements in the curriculum in secondary school stages is as follows: "Knowledge scope" has obtained the first rank with frequency of 1699 and a percentage of 48.02% followed by the "leadership and decision-making scope" with frequency of 761 and a percentage of 21.51%. In the third rank is the "thinking and scientific research scope" with frequency of 514 and a percentage of 14.53%, followed by "Physics, technology, community and environment" in the fourth rank with frequency of 504 and a percentage of 14.25%. In the last rank comes the "values and attitudes scope" with frequency of 60 and a percentage of 1.70%. Physics curriculum of secondary school stages focuses on including 6 knowledge economy requirements to a great extent out of 16 requirements investigated in this research. In addition, 8 requirements are included in low level. However, physics curriculum in the republic of Yemen does not include two of the knowledge economy requirements. Both are related to the values and attitudes scope. Knowledge economy requirements have been included in the curriculum in the three secondary school stages with variant percentages. The highest frequency is found to be in the third secondary stage 981, followed by the first secondary stage curriculum with frequency of 832, and lastly the second secondary stage curriculum with frequency of 680. In the light of these results, the researcher proposes some recommendations and suggestions for further studies. (Author’s abstract) http://search.shamaa.org/abstract_en.gif OP - أ- م، 196 ص. T1 - مستوى تضمين متطلبات الاقتصاد المعرفي في منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالجمهورية اليمنية [رسالة / أطروحة] UL - 1 http://search.shamaa.org/fulltext.gif http://search.shamaa.org/PDF/Dissertation/YeHOU/hou-edu_2018_273696_zailaia_authsub.pdf النص الكامل (PDF) http://search.shamaa.org/fulltext.gif