درجة مراعاة كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية لمبادئ النظرية الإتصالية والبنائية ومقترح لتطويرها في ضوء تلك المبادئ
هدفت الدراسة التعرف على مبادئ النظرية البنائية والاتصالية المضمنة في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية في الأردن، تكونت عينة الدراسة من جميع كتب التربية الاسلامية للصفوف من الأول الأساسي وحتى الصف العاشر الأساسي. وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي المعتمد على أسلوب تحليل المحتوى. وتكونت أداة الدراسة من بطاقة تحليل المحتوى، وتألفت من (19) مبدأً للنظرية البنائية، و(18) مبدأً للنظرية الاتصالية. وأظهرت النتائج أن مبادئ النظرية البنائية والاتصالية الواردة في كتب التربية الإسلامية جائت بدرجات متفاوتة للصفوف من الصف الأول الأساسي وحتى الصف العاشر الأساسي، وأن المبدأ المتعلق بالنظرية البنائية ونصه: الكتاب المدرسي يشجع المتعلم على البحث والاستكشاف في المرتبة الأولى وبتكرار (173) وبنسبة (7.16%). وفي المرتبة الأخيرة جاء مبدأ "يوفر الكتاب المدرسي إمكانية تطبيق ما تعلمه الطالب في مواقف الحياة الجديدة" بتكرار (94) وبنسبة (3.89%). في النظرية الاتصالية، فقد حصل الكتاب المدرسي "يؤكد الكتاب المدرسي أن معرفة كيفية الحصول على المعلومات أهم من المعلومة نفسها" على المرتبة الأولى بتردد (104)، وبنسبة (7.47%)، وفي المرتبة الأخيرة، يؤكد مبدأ الكتاب المدرسي على النتقاء المعلومات المهمة بتكرار (91) وبنسبة (4.85%). كما أظهرت النتائج أن توزيع مبادئ النظرية البنائية والاتصالية حسب الصفوف، فقد جاء بالمرتبة الأولى الصف الأول الأساسي بتكرار (312) وبنسبة (0.129%) للنظرية البنائية، وجاء في المرتبة الأخيرة الصف السابع. بتكرار (161) وبنسبة (0.067%) من مجموع الصفوف، أما مبادئ النظرية الاتصالية فقد جاءت في المرتبة الأولى الصف الأول بتردد (237) وبنسبة (0.126%). وجاء في المرتبة الأخيرة الصف العاشر بتكرار (134) وبنسبة (0.071%) من مجموع الصفوف. (الملخص المنشور)