استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وعلاقتها بالدافعية العقلية لدى طلبة الإعدادية



تهدف الدراسة الحالية إلى تعرف: 1) استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة الإعدادية. 2) دلالة الفروق في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة الإعدادية تبعاً لمتغيرات الجنس (ذكور– إناث)، التخصص (علمي– أدبي)، الصف (رابع– خامس- سادس). 3) الدافعية العقلية لدى طلبة الإعدادية. 4) دلالة الفروق في الدافعية العقلية لدى طلبة الإعدادية تبعاً لمتغيرات الجنس (ذكور– إناث)، التخصص (علمي– أدبي)، الصف (رابع– خامس- سادس). 5) العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً والدافعية العقلية لدى طلبة الإعدادية. واقتصرت على عينة مؤلفة من 705 طالباً وطالبة من طلبة الإعدادية في محافظة القادسية للتخصص الأدبي والعلمي وللصفوف (الرابع، الخامس، السادس)، من المدارس الحكومية، الدراسة الصباحية، وللعام الدراسي (2013-2014)، اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية، وعلى أساس التوزيع المتناسب. ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على الآتي: أولاً: إعداد مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة الإعدادية، ثانياً: تبني مقياس الدافعية العقلية لـ(الفراجي، 2011) لدى طلبة الإعدادية. توصلت الدراسة الحالية إلى عدة نتائج جاء من أبرزها ما يلي: 1) إعتماد طلبة المرحلة الإعدادية على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في أثناء تعلمهم. 2) هناك فروق ذات دلالة إحصائية في استراتيجية استعمال التفاصيل واستراتيجية تنظيم الوقت وفقاً للتخصص ولمصلحة التخصص العلمي ووفقاً للجنس ولصالح الذكور، وهناك فروق دالة إحصائيا في استراتيجية طلب المساعدة وفقاً لمتغير التخصص ولصالح التخصص العلمي مع عدم وجود فروق دالة إحصائياً تبعاً لمتغير الجنس، وهناك فروق دالة إحصائياً في استراتيجية التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي بحسب الجنس ولمصلحة الإناث وعدم وجود فروق تبعاً لمتغير التخصص، ووجود فروق دالة إحصائياً في استراتيجية التحكم البيئي وفقاً لمتغير الجنس ولصالح الإناث، ووفقاً لمتغير التخصص ولصالح التخصص العلمي. 3) يتمتع طلبة المرحلة الإعدادية بالدافعية العقلية إذ كانت القيمة التائية المحسوبة البالغة 35.31 أكبر من القيمة الجدولية البالغة 1.96. 4) إن الدافعية العقلية لا تتأثر بالتخصص (علمي- أدبي) والصف (الرابع، الخامس، السادس) أما بالنسبة للجنس (ذكور- إناث) تبين أن هناك فروقاً دالة إحصائياً وباتجاه الإناث. 5) وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً والدافعية العقلية إذ تراوحت معاملات الارتباط بين 0.19– 0.30. (ملخص المؤلف بتصرف)