أثر الاشكال المنظمة في التحصيل وتنمية التفكير الجغرافي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط
يهدف البحث الحالي إلى معرفة أثر الأشكال المنظمة في التحصيل وتنمية التفكير الجغرافي لطالبات الصف الثاني المتوسط ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيات الآتية. أ) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة جغرافية الوطن العربي باستعمال استراتيجية الأشكال المنظمة وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في التحصيل. ب) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة جغرافية الوطن العربي باستعمال استراتيجية الأشكال المنظمة وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير الجغرافي. ج) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة جغرافية الوطن العربي باستراتيجية الأشكال المنظمة بين الاختبار القبلي والبعدي في التفكير الجغرافي. د) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن مادة جغرافيا الوطن العربي بالطريقة التقليدية بين الاختبار القبلي والبعدي في التفكير الجغرافي. إعتمدت الباحثة تصميما تجريبيا ذا الضبط الجزئي يتكون من مجموعتين تجريبية وضابطة واختبار تحصيلي واختبار التفكير الجغرافي. تألف مجتمع البحث من طالبات الصف الثاني المتوسط في المديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الأولى. ومن بين مدارسها المتوسطة النهارية للبنات اختيرت قصديا متوسطة الأنوار للبنات من قاطع الأعظمية التعليمي لتطبيق التجربة إذ بلغ عدد شعب الصف الثاني المتوسط 7 شعب. إختارت الباحثة من بينها عشوائيا شعبة ب مجموعة تجريبية بلغ عدد طالباتها 30 طالبة، وشعبة د مجموعة ضابطة بلغ عدد طالبتها 30 كوفئ بينهن في خمسة متغيرات هي (العمر الزمني محسوبا بالشهور، ودرجات مادة الجغرافية للصف الأول المتوسط، واختبار التفكير الجغرافي، واختبار الذكاء، والمستوى التعليمي للأبوين). درست الباحثة مجموعتي البحث بنفسها ولقياس تحصيل الطالبات في مادة جغرافية الوطن العربي أعدت الباحثة اختبار تحصيليا موضوعيا من النمط الاختيار من متعدد بلغت فقراته 40 فقرة وأعدت اختبارا لقياس التفكير الجغرافي من نمط الاختبار المقالي بلغت أسئلته 12 سؤالا تحققت الباحثة من صدقها وثباتها وخصائصها السيكومترية، من صعوبة الفقرات وقدرتها التميزية وفعالية البدائل الخاطئة لاختبار التحصيل واستعملت الباحثة الوسائل الإحصائية (الاختبار التائي ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة كا2، ومعامل الصعوبة والتميز، وفعالية البدائل الخاطئة ومعادلة ألفاكرونباخ). أظهرت نتائج البحث ما يأتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الجغرافي البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 3) وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الاختبار القبلي البعدي ولصالح البعدي. 4) لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الجغرافي بين الاختبار القبلي والبعدي. الاستنتاجات: 1) إن استعمال استراتيجية الأشكال المنظمة أثّر إيجابيا في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة جغرافية الوطن العربي. 2) إن استعمال استراتيجية الأشكال المنظمة كانت عاملا أساسيا في نمو القدرة على التفكير الجغرافي ومهارته (الملاحظة والمقارنة والتصنيف والترتيب). التوصيات: 1) ضرورة اهتمام مؤلفي الكتب المقررة لتدريس الجغرافية، وتزويدها بالأشكال المنظمة لتنظيم موضوعاتها وتوضيحها، وإظهار العلاقات فيما بينها. 2) التركيز في مناهج الجغرافية للمرحلة المتوسطة على الأنشطة التي تسمح بممارسة التفكير الجغرافي. المقترحات: 1) إجراء دراسة تجريبية لمعرفة أثر استعمال استراتيجية الأشكال المنظمة في اكتساب المفاهيم الجغرافية لطلبة المرحلة المتوسطة. 2) إجراء دراسة تجريبية لمعرفة أثر استعمال استراتيجية الأشكال المنظمة في تصحيح المفاهيم الجغرافية لطلبة المرحلة المتوسطة. (ملخص المؤلف)