أثر إستراتيجية الإثراء الوسيلي في اكتساب المفاهيم الجغرافية عند طالبات الصف الأول المتوسط
تمثلت أهمية البحث الحالي في كونه جاء نتيجة لما يدعو إليه المجتمع في الوقت الحاضر في البحث عن انسب الطرائق والوسائل لإيصال المعلومات للطلبة نظراً للزيادة الكبيرة في المعرفة المتراكمة وهذا يتطلب استعمال استراتيجيات فعالة ومخطط لها تسهل على الطالب اكتساب المفاهيم في مادة الجغرافية بصورة خاصة وبطريقة أفضل لذلك اختارت الباحثة إستراتيجية الإثراء الوسيلي لمساعدة الطلبة في خلق السلوك الايجابي نحو المشكلات الدراسية وإيجاد العلاقات الإنسانية بين الطلبة أنفسهم من جهة وبين المدرّس من جهة أخرى, وتعزز ثقة الطلبة بأنفسهم وتثير دافعيتهم للتعلم لتصبح عملية التعليم شيقة وممتعة للطلبة. ويهدف هذا البحث إلى تعرّف أثر إستراتيجية الإثراء الوسيلي في اكتساب المفاهيم الجغرافية عند طالبات الصف الأول المتوسط. وتحدد بطالبات الصف الأول المتوسط في مدينة بغداد / مديرية تربية الرصافة الثانية للعام الدراسي 2013-2014. ولغرض التحقق من هدف البحث تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن مادة الجغرافية وفق إستراتيجية الإثراء الوسيلي، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم البعدي. ولتحقيق هدف البحث اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي ذا المجموعات المتكافئة الذي يتضمن مجموعتين، المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، إذ تكونت عينة البحث من 80 طالبة من الصف الأول المتوسط من مدرسة اختيرت عشوائياً وهي (ثانوية الصمود للبنات) الواقعة في منطقة الزعفرانية التابعة لبلدية الكرادة، وتم توزيع أفرادها عشوائياً على مجموعتين (تجريبية وضابطة) تضم التجريبية 40 طالبة يتم تدريسها بإستراتيجية الإثراء الوسيلي، أما المجموعة الضابطة فضمت 40 طالبة يتم تدريسها بالطريقة الأعتيادية. وكافأت الباحثة بين مجموعتي التجربة (عينة الدراسة) إحصائياً عن طريق ضبط متغيرات (العمر الزمني، والذكاء ودرجات العام السابق في مادة جغرافية العراق، والمعرفة السابقة للطالبات في مادة الجغرافية، والتحصيل الدراسي للوالدين). وحددت الباحثة المادة العلمية في الفصل الأول من العام الدراسي 2013-2014 في مادة الجغرافية وقد شملت الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط التي درستها الباحثة بنفسها، وقامت الباحثة بتحديد جميع المفاهيم الرئيسة والفرعية فيها التي اشتملت عليها الفصول الأربعة الأولى من المادة، وتم صياغة أهداف اكتساب المفهوم لهذه الفصول وبلغت 60 هدفاً سلوكياً بحسب مستويات اكتساب المفهوم (تعريف، وتمييز، وتطبيق) واعدت الباحثة خطة تدريسية للمجموعة الضابطة، وخطة تدريسية للمجموعة التجريبية، وكذلك أعدت الباحثة دليل المدرس للتدريس بإستراتيجية الإثراء الوسيلي، وكراس الأنشطة الإثرائية للطالبات وهو من عمل الباحثة. وقد استغرقت التجربة 8 أسابيع، إذ درّست الباحثة مجموعتي البحث، وفي نهاية التجربة تم تطبيق أداة البحث على عينة البحث وهو اختبار اكتساب المفاهيم البعدي الذي أعدته الباحثة وبلغ بصورته النهائية 50 فقرة اختباريه من نوع اختيار من متعدد ذي أربعة بدائل وتم حساب الصدق والثبات ومعامل التمييز والصعوبة وفعالية البدائل لهذا الاختبار وعوملت النتائج باستعمال الاختبار التائي (t-test) لعينتين مستقلتين، واعتمدت الباحثة على الوسائل الإحصائية الأخرى منها معامل ارتباط بيرسون، فضلاً عن مربع كاي وقد أظهرت النتائج: هناك تفوق لطالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق إستراتيجية الإثراء الوسيلي على طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم البعدي. (الملخص المؤلف)