أثر إستراتيجية التعلم معا في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف الأول المتوسط


En

يهدف هذا البحث الى معرفة أثر إستراتيجية التعلم معاً في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف الأول المتوسط ، ولغرض تحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 5% بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة التاريخ بإستراتيجية التعلم معاً وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم التاريخية. 2) تكون مجتمع البحث من طالبات الصف الأول المتوسط في إحدى المدارس الثانوية النهارية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الأولى. وتم اعتماد الفصول الثلاثة الأولى من كتاب التاريخ القديم للصف الأول المتوسط المقرر تدريسه للعام الدراسي 2013/2014، اختارت الباحثة مدرسة زهرة المدائن بطريقة قصدية من بين المدارس،وذلك لكون المدرسة قريبة من سكن الباحثة وتعاون أدارة المدرسة مع الباحثة،اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة ذا اختبار اكتساب المفاهيم وبطريقة السحب العشوائية اختيرت شعبة(أ) تمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس طالباتها مادة تاريخ الحضارات القديم بإستراتيجية التعلم معاً، وقد بلغ عدد طالباتها 30 طالبة بعد استبعاد الطالبات الراسبات من العام السابق، وشعبة (د) لتمثل المجموعة الضابطة التي ستدرس المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية، وقد بلغ عدد طالباتها 30 طالبة بعد استبعاد الطالبات الراسبات إحصائيا فقط من العام السابق كونهن لديهن خبرات متراكمة سابقاً. قد تؤثر في دقة نتائج البحث لذلك بلغت العينة 60 طالبة وكافأت الباحثة المجموعتين بالمتغيرات الآتية (العمر الزمني محسوباً بالأشهر، اختبار المعرفة السابقة، المستوى التعليمي للوالدين، درجات التاريخ للعام السابق والذكاء. وأعدت الباحثة أختبار اكتساب المفاهيم التاريخية المكون من 57 فقرة موضوعية من نوع اختيار من متعدد وتوجد أمام كل فقرة 4 بدائل تم استخراج الصدق الظاهري وثباته ومعامل الصعوبة بعرضه على مجموعة من الخبراء المتخصصين وللتحقق من قوة تميز الفقرات وصعوبتها وفعالية البدائل الخاطئة من خلال الوسائل الإحصائية وللتحقق من هدف البحث وفرضيته استعملت الباحثة الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، وقد توصلت إلى نتيجة تفوق المجموعة التجريبية التي درست بإستراتيجية التعلم معاً على طالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. (المؤلف المنشور)