أثر إستراتيجيتي المتشابهاتِ وتنشيط ِالمعرفة السابقة في اكتسابِ المفاهيمِ النحوية عندَ طلابِ الصف الرابع العلميِّ
يرمي البحث الحالي إلى معرفة: "أثر استراتيجيتي المتشابهات وتنشيط المعرفة السابقة في اكتساب المفاهيم النحوية عند طلاب الصف الرابع العلمي". وللتحقق من مرمى البحث؛ وضع الباحث الفرضية الصفرية الرئيسية الآتية: ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى الذين يدرسون باستراتيجية المتشابهات، ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون باستراتيجية تنشيط المعرفة السابقة، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية عند مستوى دلالة 0.05 في اكتساب المفاهيم النحوية. يتحدد هذا البحث بـ: 1) طلاب الصف الرابع العلميّ في المدارس الإعدادية والثانوية النهارية التابعة للمديريات العامة للمحافظة بغداد للعام الدراسيّ(2012–2013) في العراق. 2) الموضوعات النحوية من كتاب قواعد اللغة العربية المقرر تدريسه لطلاب الصف الربع العلميّ البالغة 11 موضوعا للعام الدراسيّ 2012–2013 في العراق. 3) عام دراسيّ كامل 2012-2013. إعتمد الباحث على تصميم، ذي ضبط جزئي،يضم مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة ذات الاختبار البعدي فقط، وتألفت عينة البحث من إحدى المدارس الإعدادية النهارية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الثالثة، واختار الباحث إعدادية (الزهاوي) للبنين بصورة قصدية، لوجود ثلاث شعب من الصف الرابع العلميّ، إذ مثلت شعبة (أ) المجموعة التجريبية الأولى، وشعبة (ب) المجموعة التجريبية الثانية، وشعبة (ج) المجموعة الضابطة. بلغت العينة 99 طالبا، بواقع 34 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى، و32 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية، و33 طالبا في المجموعة الضابطة، وكافأ الباحث في المتغيرات (العمر الزمني محسوبا بالشهور، درجات اختبار الذكاء، درجات مادة اللغة العربية للعام الدراسي 2011-2012، والتحصيل الدراسي للأبوين). وأعَدَّ الباحث مستلزمات البحث، فصاغ الأهداف السلوكية التي بلغت 170 هدفا، وخططا تدريسية للموضوعات، وأعدَّ أيضا الاختبار البعديّ للمفاهيم النحوية، متكونا من 39 فقرة، يقيس المستويات الثلاثة (التعريف، التمييز، التعميم)، وتكون هذا الاختبار من أسئلة موضوعية من نوع (المطابقة، والاختيار من متعدد، والمزاوجة)، وتم التثبت من صدقه، ومعامل صعوبته، وقوة تمييزه، وثباته. واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة لإتمام بحثه (تحليل التباين الآحادي، وطريقة شيفيه، ومربع (كا 2)، ومعامل الصعوبة، ومعامل التمييز، وفعالية البدائل المخطوءة، ومعادلة ألفا كرونباخ). وأظهرت النتائج ما يأتي: 1) ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّسَت القواعد النحوية باستراتيجية (المتشابهات)، وطلاب المجموعة الضابطة التي دُرِّسَت القواعد النحوية بالطريقة التقليدية. 2) تفوق طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي دُرِّست القواعد النحوية بحسب استراتيجية (تنشيط المعرفة السابقة) على طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّست القواعد النحوية بحسب استراتيجية(المتشابهات)، وطلاب المجموعة الضابطة التي دُرِّسَت القواعد النحوية بحسب الطريقة التقليدية. وفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث، استنتج الباحث ما يأتي: 1) تساوي أثر استراتيجية (المتشابهات) والطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم النحوية عند طلاب الصف الرابع العلمي. 2) إن استراتيجية (تنشيط المعرفة السابقة)، أثبتت فاعليتها، ضمن الحدود التي أجري فيها هذا البحث في اكتساب المفاهيم النحوية عند طلاب الصف الرابع العلمي موازنة مع استراتيجية المتشابهات والطريقة التقليدية. وفي ضوء ذلك، وضع الباحث عددا من التوصيات المتعلقة بنتائج البحث، ومنها: 1) ضرورة إلمام مدرسي اللغة العربية باستعمال استراتيجية (تنشيط المعرفة السابقة)، لأثرها الواضح في اكتساب الطلاب المفاهيم النحوية في تدريس القواعد النحوية للصف الرابع العلمي. 2) حث مدرسي اللغة العربية على الاهتمام بإبراز المفاهيم، بدلا من التركيز على الحفظ والتلقين والتحصيل. واستكمالا لهذه الدراسة، إقترح الباحث عددا من الدراسات والبحوث العلمية، منها: 1) أثر استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة في الفهم القرائيّ عند طلبة الصف الرابع الإعدادي (العلمي، والأدبي). 2) أثر استراتيجية المتشابهات في الأداء التعبيريّ عند طلبة الصف الخامس الإعدادي (العلمي، الأدبي). (الملخص المنشور)