فاعلية برنامج قائم على نظرية تجهيز المعلومات لتنمية مفهوم الذات القرائى وتحسين التحصيل الأكاديمي لدى التلاميذ ذوى العسر القرائى بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي
تبحث الدراسة الحالية فى مدى فعالية برنامج قائم على تجهيز المعلومات لتنمية كل من مفهوم الذات القرائى والتحصيل الأكاديمي الذي تعتبر القراءة مدخله الرئيسي، وتركز على جانب مهم من جوانب فاعلية الشخصية والسلوك عند التلاميذ هو جانب مفهوم الذات القرائي. تتحدَّد مشكلة الدراسة في التساؤلات الآتية: ما مدى فاعلية البرنامج المقترح القائم على تجهيز المعلومات في تنمية مفهوم الذات القرائي لدى تلاميذ الصف الثالث بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي؟ وتهدف الدراسة إلى: 1) التعرف على أثر برنامج قائم على تجهيز المعلومات لتنمية كل من مفهوم الذات القرائي والتحصيل الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسى. 2) تنمية العمليات المعرفية واللامعرفية (الانتباه، الإدراك، الذاكرة، الدافعية، تقدير الذات) من خلال جلسات البرنامج المقترح. 3) تعريب وتقنين مقياس جديد على البيئة العربية يمكن استخدامه كأداة سيكومترية قوية تقيس بشكل محدد وواضح مفهوم الذات القرائي كمكوِّن منفصل من مكونات مفهوم الذات الأكاديمي. تكونت العينة الأساسية للدراسة الحالية من 40 تلميذاً من تلاميذ الصف الثالث الإبتدائي بالحلقة الأولى من التعليم الأساسي بمحافظة الجيزة، وقد بلغ متوسط أعمارهم الزمنية 103.5 شهراً، كما بلغ متوسط درجة ذكائهم 102.4 تقريباً، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين (ضابطة– تجريبية) حيث بلغ عدد كل منها 20 تلميذاً. أدوات الدراسة: 1) اختبار القدرة العقلية العامة. 2) مقياس انتباه الأطفال وتوافقهم. 3) بطارية الاختبارات المعرفية العاملية. 4) مقياس الدافع للإنجاز. 5) استمارة ملاحظة صعوبات. 6) مقياس مفهوم الذات القرائي. 7) مقياس التحصيل القرائي. 8) برنامج تنمية مفهوم الذات القرائي وتحسين التحصيل الاكاديمي. من أبرز ما توصلت الدراسة إليه: 1) توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمقياس مفهوم الذات القرائي، لصالح القياس البعدي. 2) لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لمقياس مفهوم الذات القرائي. 3) لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس مفهوم الذات القرائي. 4) لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل القرائي. 5) توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمقاييس تجهيز المعلومات، لصالح القياس البعدي. (ملخص المؤلف بتصرف)