تأثير أسلوبين أرشاديين (العلاج العقلاني والعلاج المعرفي) في تعديل المعتقدات اللاعقلانية لدى طلاب المرحلة الإعدادية الذين يعانون من الضغوط ما بعد الصدمة
يواجه الطلاب في الحياة المعاصرة الكثير من الضغوط النفسية والتوترات التي تتطلب منهم بذل الجهد الكثير لتخطيها، ومن هذه الضغوط المعتقدات اللاعقلانية التي تنتج من آثار صراعات نفسية متعددة، مثل الصدمة النفسية التي يتعرض لها الطالب وتضعه في مواجهة هذه المعتقدات اللاعقلانية التي لا يمكن التخلص منها إلا عن طريق برامج إرشادية، يكون لها الدور الفعال في تعديل هذه المعتقدات اللاعقلانية، ووفق أساليب إرشادية، الأمر الذي دفع الباحث إلى محاولة التعرف على تأثير أسلوبي (العلاج العقلاني والعلاج المعرفي) في تعديل المعتقدات اللاعقلانية لدى طلاب المرحلة الإعدادية من طريق اختبار الفرضية الصفرية الآتية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط رتب درجات المعتقدات اللاعقلانية بين المجموعات الثلاث (التجريبية الأولى والتجريبية الثانية والضابطة) في الاختبار البعدي. ولهذا قام الباحث بتطبيق مقياسين على طلاب المرحلة الإعدادية: الأول، مقياس (اضطراب الضغوط ما بعد الصدمة) المتبنى من أطروحة الدفاعي 2006 وفق معايير الجمعية الأميركية للطب النفسي في تصنيفها الرابع (DSM – IV – 1994). وطبق الباحث المقياس المكون من 58 فقرة على عينة مكونة من 400 طالب من الصف الخامس الإعدادي (العلمي والأدبي)، وذلك للكشف عن الطلاب الذين لديهم اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة. وبعدها قام الباحث ببناء مقياس المعتقدات اللاعقلانية وفق تعريف Ellis 1980، وتكون المقياس من 32 فقرة موزعة على ثلاثة مجالات، هي: 1) المجال الذاتي. 2) المجال الاجتماعي. 3) مجال المحيط البيئي. وطبق المقياس على عينة من 160 طالباً، وذلك للكشف عن المعتقدات اللاعقلانية لدى الطلاب، وبعدها تم اختيار 30 طالباً من الذين لديهم أعلى الدرجات على مقياس المعتقدات اللاعقلانية، وقسمت العينة إلى ثلاثة مجاميع (مجموعة تجريبية أولى ومجموعة تجريبية ثانية ومجموعة ضابطة) بعد إجراء عملية التكافؤ في متغيرات (درجات الطلاب في المقياس القبلي، العمر، الترتيب الولادي للطالب، الحالة الاقتصادية، المستوى التعليمي للأب والمستوى التعليمي للأم)، وكل مجموعة ضمت 10 طلاب. تم تطبيق أسلوب العلاج العقلاني على المجموعة التجريبية الأولى والعلاج المعرفي على المجموعة التجريبية الثانية. ولم تتلقّ المجموعة الضابطة أي أسلوب أرشادي. ثم طبق البرنامج الإرشادي بأسلوبين: العلاج العقلاني ل (A. Ellis) والعلاج المعرفي لـ(Beck) على المجموعتين التجريبيتين. وبعد انتهاء تطبيق البرنامج، طبق الاختبار البعدي على المجموعتين التجريبيتين والضابطة، وخرج البحث بالنتائج الآتية: 1) إن الأسلوبين الإرشاديين (العلاج العقلاني والعلاج المعرفي) لهما تأثير واضح في تعديل المعتقدات اللاعقلانية لدى طلاب عينة البحث. 2) إنّ اتباع الإرشاد الجماعي بتطبيق الأسلوبين الإرشاديين له أثر إيجابي في المساهمة بتعديل المعتقدات اللاعقلانية. التوصيات: في ضوء النتائج التي توصل إليها، يوصي الباحث بالآتي: 1) استخدام مقياس المعتقدات غير العقلانية الذي أعده الباحث من لدن المرشدين النفسيين والاجتماعيين للكشف عن المعتقدات غير العقلانية التي يعاني منها طلاب المرحلة الإعدادية في وقت مبكر. 2) الاستفادة من البرنامج الإرشادي وتطوير الجلسات من لدن المرشدين النفسيين والاجتماعيين في المدارس الإعدادية لتعديل المعتقدات غير العقلانية وتحصين الطلاب ضد بعض الاضطرابات النفسية، ويكون كنشاط لاصفي مع الاستعانة بالأمثلة الحياتية التطبيقية من حياة الطالب. 3) تنظيم دورات خاصة للمرشدين النفسيين في الإرشاد النفسي والتربوي وتبصيرهم بأهمية الإرشاد والعلاج العقلاني الانفعالي والإرشاد والعلاج المعرفي في معالجة الاضطرابات النفسية التي يتعرض لها طلاب المرحلة الإعدادية نتيجة المعتقدات غير العقلانية. 4) ضرورة عقد ندوات لإدارات المدارس وتوعيتهم بأهمية الإرشاد النفسي والتربوي في تخفيف هموم الطلاب ومعاناتهم ومساعدتهم في التوافق النفسي والاجتماعي وحل بعض المشكلات النفسية التي تواجههم. 5) عقد لقاءات مع المدرسين وأولياء الأمور لتعريفهم بالمعتقدات غير العقلانية التي تواجه الطلاب والأساليب والفنيات المستخدمة في تعديل هذه المعتقدات. 6) إن طلاب المرحلة الإعدادية بحاجة إلى برامج إرشادية نفسية تقوم على أساس الدراسة العلمية لحاجاتهم والمشاكل التي يعانونها، ومن ثم إن البرنامج الإرشادي الذي أعده الباحث هو أداة مناسبة للتقليل من المشكلات التي تواجه طلاب الإعدادية بسبب معتقداتهم غير العقلانية التي يحملونها. المقترحات: بناءً على ما أوضحته الدراسة من نتائج، فإنه يمكن اقتراح بعض الدراسات تكون مكملة للبحث الحالي منها: 1) إجراء دراسات تجريبية حول المعتقدات غير العقلانية باستخدام أساليب إرشادية وفق نظريات أخرى. 2) توسيع الدراسة الحالية لتشمل عينات أخرى أو متغيرات أخرى. 3) إجراء دراسة تجريبية مماثلة على طلبة المتوسطة في المحافظات. 4) إجراء دراسة تجريبية مماثلة على طلبة الجامعة في بغداد أو في محافظات أخرى. (ملخص المؤلف)