شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تطوير معايير مهنية معاصرة لإعداد معلمات المرحلة الأساسية، ومعرفة درجة امتلاكهن لها من وجهة نظرهن، ومن وجهة نظر مديرات المدارس ومشرفي المرحلة، ولتحقيق هذا الهدف طورت معايير مهنية لإعداد معلم المرحلة الأساسية بلغ عددها 58 معيارا، موزعة على ثلاثة مجالات هي)المجال المعرفي، والمجال المهني، والمجال الشخصي الوجداني(، واعتبرت هذه المجالات ومعاييرها -بعد التأكد من صدقها وثباتها- أداة للدراسة. حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة، كما استخدم تحليل التباين الأحادي للمقارنة بين المتوسطات الحسابية. وأظهرت النتائج أن درجة امتلاك المعلمات لهذه المعايير جاءت بدرجة متوسطة وعالية من وجهة نظرهن، بينما كانت درجة امتلاكهن للمعايير المهنية من وجهة نظر مديرات المدارس ومشرفي المرحلة ضعيفة في المجالين )المعرفي والشخصي والوجداني(، ومتوسطة للمجال الثاني)المهني). وأظهرت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 =α بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد عينة الدراسة بين كل من المعلمات ومديرات المدارس من جهة، وبين المعلمات ومشرفي المرحلة من جهة أخرى، بينما لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا بين استجابات المديرات ومشرفي المرحلة. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بالاستفادة من المعايير المهنية ومجالاتها؛ لتطوير معرفة معلمات المرحلة الأساسية وأدائهن ومهاراتهن وقيمهن سواء أكان ذلك في مرحلة الإعداد في كليات التربية أم أثناء الخدمة. (الملخص المنشور)

This study aimed at developing contemporary professional standards for preparing teachers of the primary stage and the degree of their possession from teachers', principals' and supervisors' perspectives .To accomplish this goal, professional standards have been developed for the primary stage teachers which consisted of 58 items divided into three domains :cognitive, professional and affective. These domains are considered the tool of the study after checking its validity and reliability. The mean and standard deviation have been calculated for the responses to the members of the study samples. The results showed that the teachers’ possession degree to these standards is high and medium according to their perspective, while according to the administrators and the supervisors, it is low in the affective and the cognitive domains and medium in the professional one. Results showed significant differences at α = 0.05 between the teachers' and principals' perspective, although between the teachers and their supervisors for the benefit of the teachers. On the contrary, there was an agreement between the principals and supervisors conforming that teachers are not possessing those standards. Finally, the study recommended to get benefit from the professional standards and its domains for the development of cognitive, performance and skills, the basic stage for the teachers whether pre-service or in-service teachers' preparation. (Published abstract)