Arab Educational Information Network

تختلف برامج الهندسة في الدول العربية فيما بينها كثيرا من حيث الأنظمة الجامعية المتبعة وسياسات القبول ولغة التدريس والمصادر المادية والبشرية المتوافرة وأساليب التعليم والتعلم والتقييم. ويشكل هذا التنوع الواسع تحديا لمن يريد أن يجمل قضايا الجودة في هذه البرامج. إلا أنه يمكن القول وبشكل عام إن كليات وأقسام الهندسة في الجامعات العربية تقدم برامج مقبولة من حيث الجودة على المستوى المحلي والإقليمي، وتتواءم على الأقل مع متطلبات أسواق العمل المحلية والإقليمية. كما توفر هذه البرامج حدا مقبولا من الموارد البشرية المؤهلة، من أعضاء هيئة تدريس وإداريين، ومن الموارد المادية من مختبرات وورش ومعامل. وتشكل سياسات القبول التنافسية لهذه البرامج مدخلات جيدة من الطلبة، كما تشكل أساليب التعليم وفرص التعلم وسياسات الترفيع والمشاريع الفصلية ومشاريع التخرج ومتطلبات التدريب العملي فرصا وضوابط لمخرجات أكاديمية ومهنية جيدة. وتفتقر معظم البرامج إلى تحديد واضح لأهداف البرنامج ولنواتج التعلم المقصودة منه، وإلى ربط الأهداف ونواتج التعلم بالمقررات الدراسية في المنهاج، وطرق التعليم والتعلم وتقييم الطلبة. بعض الجامعات منضو في برامج للاعتماد، محليا أو عالميا، إلا إن إجراءات وأنشطة ضمان الجودة تبقى نشاطا دخيلا على الكثير من برامج الهندسة في البلدان العربية، وإن وجدت فهي ليست جزءا من التخطيط الاستراتيجي والتطوير الدوري لهذه البرامج. (ملخص المؤلف)

Engineering programs differ a great deal in Arab countries in terms of systems used, admission policies, language of instruction, available material and human resources and teaching, learning and assessment methods. This wide diversity poses a challenge in terms of integrating quality issues in such programs. However, it can be said in general that the engineering faculties and departments in Arab universities offer acceptable programs in terms of quality at the local and regional level which are, at a minimum aligned with the requirements of the local and regional labor markets. These programs also provide an acceptable level of qualified human resources, faculty members and administrators, and material resources from laboratories to workshops and factories. The competitive admission policies for these programs create a solid input of students, furthermore, the teaching methods, learning opportunities, promotion policies, semester and graduation projects and training requirements all create opportunities and control mechanisms for good academic and professional outcomes. Most programs lack a clear definition of the program objectives and its intended learning outcomes. They also lack linking the goals and learning outcomes to courses in the curriculum as well as to students’ teaching, learning and assessment methods. Some universities are on their way to obtain program accreditation, locally or globally, but quality assurance procedures and activities remain a foreign undertaking to many engineering programs in the Arab countries; and when they do in fact exist, they do not constitute a part of the strategic planning and the periodic development for these programs.(Author’s Abstract)

Les programmes d'ingénierie dans les pays arabes ne se ressemblent. Ils se distinguent selon les systèmes universitaires suivis, les politiques d'admission des étudiants, la langue d'enseignement, les ressources matérielles et humaines mises en œuvre et les méthodes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation. Cette grande diversité représente un défi pour tous ceux qui veulent résumer les questions de la qualité dans ces programmes. Cependant, les facultés et les départements de génie dans les universités arabes offrent généralement des programmes qualitativement acceptables au niveau local et régional, et qui correspondent bien aux besoins des marchés du travail locaux et régionaux. Des ressources humaines qualifiées et en nombre suffisant – composées du corps professoral et des administrateurs – mettent en œuvre ces programmes qui intègrent également d’acceptables ressources matérielles : des laboratoires, des ateliers et des usines. Les politiques d'admission compétitives appliquées à ces programmes permettent aux étudiants de prendre un bon départ. Les méthodes d’enseignement, les opportunités d'apprentissage, les politiques de promotion, les projets trimestriels, la remise des diplômes et les besoins en formation professionnelle constituent autant d’opportunités et de critères assurant de bons résultats académiques et professionnels. Par ailleurs, la plupart des programmes ne définissent pas clairement leurs objectifs ni les résultats d'apprentissage visés. Ils souffrent aussi de l’absence de liens entre les objectifs, les résultats et les cursus, ainsi qu’entre les enseignements dispensés, les méthodes, l'apprentissage et l'évaluation des étudiants. Certaines universités se sont lancées dans le processus d’obtenir l’accréditation, localement ou au niveau international. Les procédures et les mesures d'assurance qualité font toutefois figures d’intrus dans un grand nombre de programmes d'ingénierie des pays arabes. Et même quand elles existent, elles ne sont pas partie intégrante de la planification stratégique et du développement régulier de ces programmes. (Résumer de l’auteur)