شبكة المعلومات العربية التربوية

يتناول هذا الفصل مراجعة سبعة تقارير حول برامج تربوية متنوعة في جامعات عربية في لبنان ومصر وعُمان والمغرب. تراجع الدراسة هذه البرامج في ضوء سبعة محاور أساسية هي: الأهداف، وإدارة البرنامج، والموارد الأكاديمية، والمنهاج، والتعليم والتقييم، وفرص التعلم، ومستوى الخريجين. تعالج الاتجاهات السائدة، وتتوقف عند نقاط ضعف وقوة هذه البرامج. وقد تم الالتزام بالهيكل التحليلي للبرامج المقترح من الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية ومبيناته مع الاستفادة من المعايير الاسترشادية المقترحة. أظهرت نتائج الدراسة وجود تفاوت ما بين برامج الجامعات التربوية من حيث وضوح الأهداف واتساقها الداخلي والخارجي وتوازن الجانبين النظري والعملي، إضافة إلى وجود تباين واضح في خضوع هذه البرامج لتقييم داخلي أو خارجي لضمان الجودة والاعتماد. أما إدارة هذه البرامج فهي في معظمها مركزية بيروقراطية. وتتوافر لمعظم البرامج هيئة تعليمية مكونة من أساتذة أكثرهم من حملة شهادة الدكتوراه. غير أن الإنتاجية البحثية ما زالت متواضعة في معظم هذه البرامج. وتفتقر الجامعات وبرامجها للمصادر الحديثة والموارد والتجهيزات التقنية. ويبرز تفاوت كبير في أنصبة الأساتذة في البرامج السبعة. كما دلت النتائج على طغيان الجانب المعرفي على حساب الجانب التطبيقي في أساليب التعلم والتقييم، غير أن فرص العمل للخريجين في جميع هذه البرامج متوافرة في حقل التعليم. (ملخص المؤلف)

This chapter reviews seven reports on a variety of educational programs in Arab universities in Lebanon, Egypt, Oman and Morocco. The report reviews these programs based on seven key areas: objectives, program management, academic resources, curricula, teaching and assessment, learning opportunities, and the level of graduates. The report addresses the main trends and emphasizes several areas of strength and weakness of these programs. The study used the analytical framework proposed by the Lebanese Association for Educational Studies and befitted from its proposed guiding standards. The results of the study revealed a disparity between the educational programs of the different universities in terms of the clarity of objectives and their internal and external consistency, as well as a disparity in balancing theoretical and practical aspects and in conducting internal or external assessments of such programs for quality assurance and accreditation purposes. The management of these programs is mostly centralized and bureaucratic. Most of these programs enjoy a faculty composed of mainly PhD holders. However, research productivity remains modest in most of these programs and the universities housing the programs are still lacking in modern resources and technical equipment. Also, a significant disparity appears in faculty load in the seven programs and the results indicated total prevalence of the cognitive over the practical aspect in learning and assessment methods. However, employment opportunities for graduates in all of these programs are available in the education field. (Author’s Abstract)

Ce chapitre étudie sept rapports traitant de divers programmes de sciences de l’éducation d’universités arabes au Liban, en Égypte, à Oman et au Maroc. Ces rapports ont été établis selon sept critères essentiels : les objectifs, la gestion de chacun des programmes, les ressources académiques, les programmes, l’enseignement et l’évaluation ainsi que les chances d'apprentissage et le niveau des lauréats. Le rapport évoque également les tendances dominantes, et souligne les forces et faiblesses de ces programmes à la lumière des normes et critères d’évaluation conseillés par l'Association libanaise des sciences de l'éducation. Les résultats de l’étude témoignent d’une grande disparité entre les programmes universitaires de sciences de l’éducation. Des différences apparaissent dans la clarté des objectifs, la cohérence interne et externe, l’équilibre entre la théorie et la pratique et le fait qu’ils bénéficient inégalement d’une assurance qualité et d’une accréditation internes ou externes. Quant à la gestion de la plupart de ces programmes, elle pâtit d’une trop grande centralisation et bureaucratisation. Ces programmes sont dispensés par un corps professoral dont nombre de ses membres sont titulaires d’un doctorat. Cependant la majorité de ces universités et de ces programmes ont une recherche dont la productivité est encore modeste, ainsi que des références modernes, des ressources et des équipements techniques qui font défaut. De même, l’étude montre une disparité significative en matière de la charge des enseignants des sept programmes. Elle met en évidence la supériorité absolue des savoirs au détriment de l’application en termes de méthodes d’apprentissage et d'évaluation. Toutefois, les opportunités de trouver un emploi dans le secteur de l’enseignement sont nombreuses pour les diplômés sortant de ces programmes. (Résumer de l’auteur)