شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت الدراسة الكشف عن تأثير كل من طريقة المعرفة (متصلة - منفصلة) والنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) والتفاعل بينهما على التحيزات المعرفية والتفكير الثنائي، وذلك على عينة قوامها (205) طالبا وطالبة بالدبلوم العام في التربية بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس طريقة المعرفة (إعداد جالوتي وزملائه، Galotti, etal., 1999)، ومقياس التحيزات المعرفية (إعداد فان دير جاج وزملائه، Van der Gaag, etal., 2013)، بالإضافة إلى مقياس النظرية الضمنية للذكاء ومقياس التفكير الثنائي (وهما من إعداد الباحث الحالي، وباستخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه، واختبار "ت"، توصلت الدراسة إلى: 1) لا يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة - المنفصلة) في جميع التحيزات المعرفية ودرجتها الكلية، في حين يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) في بعض التحيزات المعرفية (جمود المعتقدات، المشكلات المعرفية الذاتية، والمبالغة في السلوكيات الآمنة) بالإضافة إلى درجتها الكلية في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، كما لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة والنظرية الضمنية للذكاء في جميع التحيزات المعرفية عدا تحيز (المبالغة في السلوكيات الآمنة جاء التفاعل دال إحصائيا. 2) يوجد تأثير دال إحصائيا لطريقة المعرفة (المتصلة - المنفصلة) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي المعرفة المنفصلة، كما يوجد تأثير دال إحصائيا للنظرية الضمنية للذكاء (بناء ثابت - بناء نمائي) في التفكير الثنائي في اتجاه الطلاب مرتفعي الاعتقاد الثابت للذكاء، في حين لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين طريقة المعرفة والنظرية الضمنية للذكاء في التفكير الثنائي. (الملخص المنشور)

The present study aimed at detecting the effect of both ways of knowing (connected - separated) and the implicit theory of intelligence (entity - incremental) and the interaction between them on cognitive biases and dichotomous thinking. The study sample included (205) general diploma in education students, Faculty of Education, Mansoura University. The Way of Knowing (prepared by Galotti, etal., 1999), the cognitive biases (prepared by Van der Gaag, etal., 2013), implicit theory of intelligence and dichotomous thinking (prepared by the current researcher) questionnaires were applied on the current sample. Using two-way analysis of variance and t- test, the study reached: 1) There is no significant effect of the way of knowing (connected - separated) on all cognitive biases and their total degree, while there is a significant effect of the implicit theory of intelligence (entity - incremental) on some cognitive biases (beliefs inflexibility, subjective cognition problems, safety behaviors) in addition to its overall degree in the direction of high belief in the fixed construction of intelligence. In addition, there is no statistically significant effect of the interaction between the way of knowing and the implicit theory of intelligence in all cognitive biases except for the bias (safety behaviors), the interaction was statistically significant. 2) There is a statistically significant effect of the way of knowing (connected - separated) on dichotomous thinking in the direction of high separated knowledge, and there is a statistically significant effect of the implicit theory of intelligence (entity- incremental) on dichotomous thinking in the direction of students with high belief in the implicit construction of intelligence, while there is no statistically significant effect of the interaction between the way of knowing and the implicit theory of intelligence in dichotomous thinking. (Published abstract)