شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى أثر فاعلية استخدام استراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي في تدريس مقرر التدريس المصغر (2) لتنمية التعلم المنظم ذاتيا عبر الإنترنت والكفاءة الذاتية لدى طلاب كلية التربية تخصص اللغة الإنجليزية. وتبنت الدراسة المنهج شبه التجريبي، حيث شارك في الدراسة اثني وستون طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بشعبة التعليم الأساسي تخصص اللغة الإنجليزية في الفصل الدراسي الثاني من العام الأكاديمي 2019-2020م، حيث شكلوا مجموعة تجريبية واحدة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياسين: مقياس التعلم المنظم ذاتيا Barnard, et al, (2009)، ومقياس الكفاءة الذاتية Jerusalem& Schwarzer (1992). وتلقى الطلاب عشر محاضرات على مدار الفصل الدراسي في تدريس مقرر التدرس المصغر باستخدام استراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي بواقع ساعتين لكل محاضرة من خلال التفاعل عبر مجموعة مغلقة على الفيس بوك. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب في التطبيق (القبلي - البعدي) في مهارات التعلم المنظم ذاتيا والكفاءة الذاتية لصالح التطبيق البعدي. كما توصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين ارتباط التعلم المنظم ذاتيا والكفاءة الذاتية قبل وبعد استخدام استراتيجية التعلم الإلكتروني التشاركي. اختتمت الدراسة بمجموعة من التوصيات ومقترحات لأبحاث مستقبلية. (الملخص المنشور)

The purpose of the study was to investigate the impact of using online collaborative learning (OCL) strategy in teaching the microteaching course (2) to improve Faculty of Education English Majors' online self-regulation and self- efficacy. The present study adopted the quasi-experimental research design. Sixty-two English majors were enrolled at the second-year primary education program during the second term of the academic year 2019-2020 acting as one study group participated in the study. Two questionnaires were used: an OSRL questionnaire adopted from Barnard, et al. (2009) and a self- efficacy one which was adopted from Jerusalem & Schwarzer (1992). Students delivered ten online sessions, two hours each through a Facebook closed group created by the instructor namely "Senior teachers" in the Microteaching course 2. The findings showed a considerable statistical improvement favoring the post administrations of the two questionnaires. Moreover, there was a moderate positive correlation between students' online self-regulation and their self- efficacy before and after the treatment. (Published abstract)