شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة للكشف عن أثر طريقة ترتيب فقرات الاختبار في تقدير معالم الأفراد والفقرات باستخدام النموذج خماسي المعلم البارامتري، باستخدام المنهج الوصفي، وتألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة الثانوية العامة في الفرع العلمي بلواء عين الباشا، والبالغ عددهم ما يقارب (1940) طالبا وطالبة، وعينة الدراسة من (580)، منهم (290) طالبا و(290) طالبة، بأسلوب العينة القصدية، فيما تكونت أداة الدراسة من ثلاثة نماذج اختبارية، وتم التحقق من صدق المحتوى والبناء والمرتبط بمحك والثبات بطريقة الاتساق الداخلي. توصلت النتائج لمطابقة الأفراد والفقرات للنموذج خماسي المعلم باستخدام مؤشرات المطابقة، كما تم تقدير معالم الأفراد والفقرات والخطأ المعياري في النظرية الكلاسيكية (الصعوبة، التمييز) ونظرية استجابة الفقرة (الصعوبة، التمييز، التخمين، اللامبالاة، عدم التماثل (عدم التناسق)، وتحقق افتراضات (أحادية البعد، واطرادية السمة، ومنحنى خصائص الفقرة، ودالة معلومات الفقرة والاختبار). كما توصلت النتائج في النظرية الكلاسيكية لوجود فروق بين متوسطي معلم (التمييز) لطريقتي الترتيب الصعوبة المنطقية والعشوائية، ولصالح الصعوبة المنطقية، ووجود فروق بين متوسطي معلم (الصعوبة في النظرية الكلاسيكية، والتمييز في نظرية الاستجابة للفقرة) لطريقتي الترتيب (تسلسل محتوى المادة، الصعوبة المنطقية) من جهة، و(العشوائية) من جهة أخرى، ولصالح (تسلسل محتوى المادة، الصعوبة المنطقية). (الملخص المنشور)

The study aims to reveal the effect of test items order in estimating persons and items parameters using the five-parameter logistic model, using the descriptive survey methodology. The study population consisted of all secondary students in the scientific stream in Ein Albash district, approximately their number (1940) male and female students. The study sample consisted of (580), (290) male and (290) female by using intentional sample. The study instrument consisted of three experimental models. The validity of the content, construction, criterion-related and reliability was verified by internal consistency. Results were obtained for matching individuals and items to the five-parameter logistic model using matching indicators. persons, items and standard errors were parameter estimated in the classical test theory (difficulty, discrimination) and item response theory (difficulty, discrimination, guessing, Upper Asymptote and asymmetrical). Assumptions were achieved (unidimesionality, monotone homogeneity, item characteristic curve, test and item information function). The results in the classical test theory have found differences between the mean parameters (discrimination) of the two ways order logical difficulty and random difficulty, in the favor for logical difficulty. Also found differences between the mean parameters (difficulty in the classical test theory and discrimination in item response theory) of the two ways order (sequence of subject content and logical difficulty) on one hand and random on the other, in the favor for (sequence of subject content and logical difficulty). (Published abstract)