شبكة المعلومات العربية التربوية

من المرجح أن يؤدي التحول نحو المادية والأهمية المادية في تصميم التفاعل وظهور إنترنت الأشياء إلى ارتفاع الطلب على أجهزة وخبرات الحوسبة المادية في السنوات القادمة. جادلت الأبحاث السابقة بأن التصميم والتطوير للحوسبة المادية يتطلبان مجموعة متنوعة من المهارات بما في ذلك التصميم المادي والإلكترونيات والمنطق الحسابي والبرمجة والتعاون. الاتجاهات الحديثة في تعليم الحوسبة (على سبيل المثال، المبادرات التي تسعى إلى تشجيع المشاركة في مواضيع علوم الكمبيوتر من سن أصغر) لديها القدرة على جعل المدارس موقعًا واعدًا للغاية لتطوير مهارات الحوسبة المادية. ومع ذلك، فإننا نفترض أن تعليم وتعلم الحوسبة المادية من المرجح أن يقدم مجموعة من التحديات الفريدة التي لم يتم تناولها من قبل البرامج التي تركز بشكل أساسي على موضوعات الحوسبة وبرمجة الكمبيوتر وحدها. في هذه الورقة، نقدم دراسة تستكشف مدى وطبيعة تدريس الحوسبة الفيزيائية في سياق أحد برامج تعليم الحوسبة رفيعة المستوى: مبادرة الحوسبة في المدرسة في المملكة المتحدة. اشتملت دراستنا على استبيان تم توزيعه على المعلمين، ومقابلات متابعة مع المشاركين المختارين. تشير النتائج التي توصلنا إليها إلى أن مفاهيم الحوسبة الفيزيائية لا يتم تدريسها بشكل شائع في المدارس، على الرغم من انتشار أدوات الحوسبة المادية. (الملخص المنشور)

The shift towards physicality and materiality in interaction design and the rise of the Internet of Things is likely to lead to a high demand for physical computing devices and experiences in the coming years. Previous researches have argued that design and development for physical computing require on a diversity of skills including physical design, electronics, computational logic and programming and collaboration. Recent trends in computing education (e.g., initiatives that seek to encourage engagement with computer science topics from a younger age) have the potential to make schools a highly promising site for the development of physical computing skills. Yet, we hypothesize that teaching and learning physical computing is likely to present a range of unique challenges that aren’t addressed by programs that are primarily focused on topics of computing and computer programming alone. In this paper, we present a study that explores the extent and nature of physical computing teaching in the context of one high-profile computing education program: the UK’s Computing at School initiative. Our study comprised a questionnaire that was distributed to teachers, and follow-up interviews with selected respondents. Our findings suggested that physical computing concepts aren't commonly taught in schools, despite physical computing tools being prevalent. (Published abstract)