Arab Educational Information Network

تحددت مشكلة البحث في محاولة الكشف عن واقع دور الجامعة في تنمية ثقافة النقد لدى طلابها، وتقديم مجموعة من التوصيات التي يمكن من خلالها تفعيل دور الجامعة في تنمية ثقافة النقد لدى طلابها في ضوء ظهور مجتمع المعرفة. هدفت الدراسة إلى الوقوف على أهم المتطلبات التربوية اللازم توافرها لتنمية ثقافة النقد لدى طلاب التعليم الجامعي، والكشف عن واقع توافرها بمؤسسات التعليم الجامعي من وجهة نظر طلاب الجامعة، ولتحقيق هذا الهدف مرت الدراسة بمجموعة من الإجراءات، تمثلت في إعداد إطار نظري شمل ما يلي: 1) الإطار العام للبحث. 2) الأسس الفلسفية لمفهوم ثقافة النقد وأهم أبعادها والجوائب المكونة لها. 3) دور الجامعة في تنمية ثقافة النقد لدى طلاب الجامعة في ضوء ظهور مجتمع المعرفة. وتلى ذلك إعداد الدراسة الميدانية، حيث تم إعداد أداة الدراسة (الاستبانة)، وتطبيقها على عينة من طلاب التعليم الجامعي ببعض الجامعات المصرية (قناة السويس فرع الإسماعيلية"، المنصورة، القاهرة، سوهاج). توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: 1) هناك آليات ووسائل متوافرة - من وجهة نظر عينة البحث- وهى عبارة عن آلية واحدة: قيام كثير من أعضاء هيئة التدريس بتكليف طلابهم بإجراء بحوث وتقارير كجزء من التقييم. 2) هناك آليات ووسائل غير متوافرة - من وجهة نظر عينة الدراسة- وهى: قلة تشجيع أعضاء هيئة التدريس لطلابهم علي النقاش وطرح الأفكار وإبداء الرأي حول قضايا ومشكلات المجتمع المختلفة، وقلة قيامهم بإدارة بعض الحوارات البناءة الناقدة. 3) قلة استماع كثير من أعضاء هيئة التدريس لجميع استفسارات الطلاب والقيام بالرد عليها، وغياب اهتمامهم بعقد مجموعة من المناظرات بين وجهات نظر مختلفة للطلاب خلال العام الدراسي. 4) قلة تشجيع كثير من أعضاء هيئة التدريس لطلابهم على تقديم نقدهم للمادة المعرفية التي يقومون بشرحها لهم سواء شفهيا أو كتابيا. 5) قلة حرص كثير من أعضاء هيئة التدريس على تدريب طلابهم على آداب الحوار. 6) غياب دور الجامعة/ الكلية في عقد لقاءات أو ندوات ثقافية حول قضايا ومشكلات المجتمع لتدريب الطلاب على آداب الحوار والمناقشة، وتوجيه النقد البناء. 7) غياب اهتمام الجامعة/ الكلية بعقد أنشطة الكشافة التي يمكن من خلالها تثقيف الطلاب وتنمية ثقافة النقد لديهم. 8) قلة قيام الجامعة/ الكلية بعقد مسابقات ثقافية تهدف لزيادة وعي الطلاب بثقافة الحوار والنقد الإيجابي، وتزيد من تفاعل الطلاب مع الأحداث الجارية من حولهم. 9) ضعف اهتمام الجامعة/ الكلية بعقد ندوات ولقاءات فكرية لإتاحة الفرصة للطلاب للتعيير عن آرائهم. 10) ندرة تشجيع المقررات الدراسية، الطلاب على ممارسة النقد البناء وتقييم قضايا المجتمع المختلفة. وبناء على ذلك قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات المقترحة التي يمكن من خلالها تنمية ثقافة النقد لدى طلاب التعليم الجامعي بالجامعات المصرية. (الملخص المنشور)

The problem of the present study has been defined in investigating the reality of university role in the development of criticism culture among its students. It makes a set of recommendations that can be employed to activate the university role in the development of criticism culture among its students in the light of knowledge community. Therefore, it aims to investigate the most significant educational requirements to develop criticism culture among university students and their availability from students’ perspective. Accordingly, its theoretical framework includes: 1) The general framework of the study. 2) The philosophical principles and the most important aspects and elements of criticism culture among university students. 3) The role of the university in the development of criticism culture among its students in the light of knowledge community. After that, the field study was conduct. The tool of the study (i.e. a questionnaire) was prepared and applied to a sample of students in some Egyptian universities (Suez Canal “Ismailia branch”, Mansoura, Cairo, and Sohag). The following results were concluded: 1) According to the participants, only one mechanism is available; the teaching staff assign students to conduct studies and make reports as a part of assessment. 2) According to the participants, there are unavailable mechanisms and means, e.g.: 1) The teaching staff feebly motivate students to discuss and give opinions on the various issues and problems of the community. Additionally, they rarely manage the discussion of constructive criticism. 2) The teaching staff rarely receive and respond to the enquiries of students. They have no interest in holding discussions on the various perspectives of students over the year. 3) Few teaching staff encourage students to provide criticism of the material they explain orally or in writing. 4) Many of the teaching staff rarely train students on the ethics of discussion. 5) No role is played by the university/faculty in holding meetings or cultural symposia on community issues and problems to train students on the ethics of dialogue and discussion and guiding constructive criticism. 6) No interest is paid by the university/faculty to do scout activity to educate and develop the culture of criticism among students. 7) The university/faculty rarely hold cultural competitions with tile aim of upgrading students’ interest in dialogue culture and positive criticism and increasing their interaction with the current events. 8) The university/faculty is rarely interested in holding symposia and intellectual meetings to allow students to express their opinions. 9) Courses rarely motivate students to constructively criticize and assess the various community issues. 10) Accordingly, the study makes a set of recommendations to develop criticism culture among the students of the Egyptian universities. (Published abstract)