Arab Educational Information Network

هدفت الدّراسة الحالية إلى الوقوف على واقع تطبيق أساليب التقويم الواقعى، ومدى تفضيل طالبات برنامج الدبلوم التربوى لها بجامعة طيبة. وصمّمت استبانة مكونة من 25 فقرة على مقياس ليكرت الخماسى وطُبقت على (156) طالبة من برنامج الدبلوم التَّربوى فى تخصُّصى: طرق تدريس اللُّغة الإنجليزية (51.92%) وطرق تدريس العلوم الشَّرعية (48.08%). وأظهرت النَّتائج تقارب فى استجابات أفراد العينة نحو واقع تطبيق أساليب التَّقويم الواقعى، واتفاق فى ترتيب أسلوب العروض التَّقديمية من حيث، واقع التَّطبيق الذى تصدر الأساليب ترتيباً لكلا التخصصين، بينما أكدت النَّتائج ندرة تطبيق أسلوب الرَّحلات الميدانية لدى تقويم طالبات طرق تدريس اللُّغة الإنجليزية، أما بالنسبة لطالبات طرق تدريس العلوم الشَّرعية فيعتبر أسلوب المؤتمرات الطُّلابية هو الأكثر ندرة فى التَّقويم. وأظهرت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلّة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الطَّالبات حول تفضيلهن تطبيق أساليب التَّقويم الواقعى تبعاً للتَّخصُّص فى أسلوبى: المعارض التَّعليمية، وورش العمل، والتى جاءت لصالح تخصص طرق تدريس العلوم الشَّرعية. كما أوضحت النَّتائج أن هناك ارتفاعًا واضحًا وتقاربًا بين قيم متوسطات تفضيل أفراد العينة فى مجمل أساليب التَّقويم الواقعى الأخرى. وخرجت الدّراسة بتوصيات منها: بث ثقافة التَّقويم الواقعى من أجل اكتساب المعارف، والمهارات، والاتّجاهات؛ مع ضرورة الاهتمام بتقديم برامج تدريبية فى التَّعريف بأساليب التَّقويم الواقعى لأعضاء وعضوات هيئة التَّدريس والطَّلبة؛ بالإضافة إلى توفير بيئة تعليمية مناسبة تتضمن جميع الاحتياجات المادية لضمان التَّطبيق الفعَّال لأساليب التَّقويم الواقعى وأدواته. (الملخص المنشور)

The purpose of the current study was to explore the real implemented and preferred authentic assessment techniques by female students enrolled in the Educational Diploma Program at Taibah University. A five-Likert scale questionnaire consisted of 25 items was designed and submitted to 156 students who were specialized in methods of teaching the English language 51.92%, and those specialize in methods of teaching Islamic studies 48.08%. The results of the study indicated equivalent responses among female students regarding the real implementation of authentic assessment techniques, as well as an agreement on the priority of using presentations in assessment by both majors. Moreover, the students specialized in methods of teaching the English language reported an infrequent use of field trips, while those specialized in methods of teaching Islamic studies reported an occasional use of student-led conferences as an assessment technique. Indicated statistically the results of the Independent Sample T Test significant differences for the use of educational exhibition and workshops in favor of those specialized in methods of teaching Islamic studies. Furthermore, the results showed high and comparable mean values regarding students’ preferences of almost all stated authentic assessment techniques. Based on the results, some recommendations were derived including increasing the awareness of using authentic assessment in order to acquire knowledge, skills, and attitudes towards it. Additionally, the need to focus on training programs that are directed to both faculty members and students in the area of authentic assessment techniques. As well, establishing an appropriate educational atmosphere including the entire requirement and equipment needed for the real implantation of authentic assessment techniques in teaching-learning process. (Published abstract)