شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى معرفة الصدق العاملي التوكيدي لمقياس صعوبات التعلم الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بالجمهورية اليمنية للصفوف من (1-6) أساسي، وهم الواقعون في المدى العمري ما بين (5-12) عاماً، ولاختبار مدى صلاحية النموذج المقترح باستخدام برنامج (AMOS)، طبق المقياس على (450) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ المرحلة الأساسية من (1-6) أساسي في ثماني مدارس بأمانة العاصمة صنعاء، حيث تم تطبيق مقياس صعوبات التعلم الأكاديمية عن طريق معلمي الصفوف الأساسية بالتعاون مع فريق مدرَّب لملاحظة الصعوبات لدى التلاميذ. وقد أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي جودة مطابقة البيانات للنموذج النظري للمقياس للعوامل الخمسة الأصلية، المكونة له بالاعتماد على مؤشرات مختلفة لجودة المطابقة، ومنها: 0.94=(CFI)، (CFI)=0.84، (RMSEA)=0.064، (RMR)=0.041، (IFI)=0.94، (TLI)=0.93، (PCFI)=0.85، (PCFI)=0.72. وقدَّمت الدراسة أدلة على صدق وثبات المقياس التي جاءت بمستوى عال، بما فيها الثبات المركب (CR) وصدق البناء التوكيدي للمقياس بأبعاده الخمسة، وملاءمة استخدامه في قياس صعوبات التعلم الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الأساسية وفي استخدامه في مجال البحوث والدراسات التي تهتم بذلك. وفي ضوء تلك النتائج، وضع الباحث عدداً من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The study aimed to investigate the validity of confirmatory factor analysis (CFA) of the scale of academic learning difficulties among Basic Education pupils (1-6) in Yemen, whose ages ranged from 5 to 12. To test the validity of the proposed model, using AMOS program, the scale was administered to 450 male and female pupils of grades (1-6) selected from 8 schools in Amanat Al Asema. This was done with the help of teachers and in collaboration with a trained team to observe the pupils’ difficulties. The CFA results showed quality of conformity of data of the theoretical proposed model of the scale with its five principal components, based on different indicators of quality conformity. These include: (CFI)= 0.94; (GFI)= 0.84; (RMSEA)= 0.064; (RMR)= 0.041; (IFI)= 0.94; (TLI)= 0.93; (PCFI)= 0.85; (PGFI)= 0.72. The study also presented evidence of the validity and reliability of the scale which was high, including the complex reliability (CR); validity of the CFA, covering its five dimensions; and the relevance of CRF for assessing academic learning difficulties among Basic Education pupils and for studies concerned with such issues. (Published abstract)