Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى تحديد أهم الأسس الفكرية لمجتمعات التعلم المهنية، واستقراء أهم الممارسات القيادية للمشرف التربوي في مجالات: (التنمية المهنية للمعلمين- وتمكين المعلمين- وتحفيز المعلمين)، وتطويرها في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية، وأهم معوقات تطوير تلك الممارسات، فضلًا عن التعرف على واقع الممارسات القيادية لموجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية من وجهة نظر المعلمين، والكشف عن معوقات تطوير تلك الممارسات القيادية من وجهة نظر الموجهين. وقد استخدم البحث: المنهج الوصفي، وتضمن الإطار النظري للبحث؛ ثلاثة مباحث أساسية؛ وهي: المبحث الأول: وتناول: أهم الأُطُر الفكرية لمجتمعات التعلم المهنية، والمبحث الثاني: وتناول: أبعاد مجتمعات التعلم المهنية، وطبيعة الدور القيادي للمشرف التربوي، ومفهوم الممارسات القيادية، وخصائصها، وبعض مجالات الممارسات القيادية للمشرف التربوي؛ وهي مجالات: (التنمية المهنية- والتمكين- والتحفيز)، وتطوير تلك الممارسات في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية، ومعوقات تطويرها، والمبحث الثالث: وتناول: تحليل القرارات الوزارية؛ للتعرف على واقع تنظيم التوجيه الفني في مرحلة التعليم الثانوي العام بمصر. وقد تكونت أدوات البحث من: استبانتين أعدتهما الباحثة؛ الاستبانة الأولى؛ وهدفت إلى: "التعرف على واقع الممارسات القيادية لموجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية من وجهة نظر المعلمين"، وطُبقت على عينة من معلمي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية، وبلغ عددهم (473) مُعلمًا؛ بنسبة بلغت (9.73%) من المجتمع الأصل للبحث، والاستبانة الثانية؛ وهدفت إلى: "التعرف على معوقات تطوير الممارسات القيادية لموجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية من وجهة نظرهم"، وطُبقت على عينة من موجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية، وبلغ عددهم (178) مُوجهًا؛ بنسبة بلغت (66.67%) من المجتمع الأصل للبحث. وقد أشارت أهم نتائج الدراسة الميدانية التي توصل إليها البحث إلى: 1) تتحقق الممارسات القيادية لموجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية بدرجة متوسطة من وجهة نظر أفراد عينة البحث؛ حيث بلغ المتوسط الحسابي ككل (88.3869)، بانحراف معياري قدره (23.57894)، ونسبة مئوية قدرها (65.46%). 2) جاء بُعد "تمكين المعلمين" في المرتبة الأولى في الترتيب من حيث درجة تحققه من وجهة نظر أفراد عينة البحث؛ حيث بلغ متوسطه الحسابي (29.550)، بانحراف معياري قدره (8.52577)، ونسبة مئوية قدرها (65.64%)، يليه بُعد "التنمية المهنية للمعلمين" في المرتبة الثانية؛ حيث بلغ متوسطه الحسابي (35.3319)، بانحراف معياري قدره (9.87988)، ونسبة مئوية قدرها (65.42%)، يليه بُعد "تحفيز المعلمين" في المرتبة الثالثة، والأخيرة؛ حيث بلغ متوسطه الحسابي (23.5053)، بانحراف معياري قدره (6.92334)، ونسبة مئوية قدرها ((65.27%. 3) تتوافر معوقات تطوير الممارسات القيادية لموجهي مرحلة التعليم الثانوي العام بالإسكندرية في ضوء أبعاد مجتمعات التعلم المهنية بدرجة متوسطة من وجهة نظر أفراد عينة البحث؛ حيث بلغ المتوسط الحسابي ككل (82.3202)، بانحراف معياري قدره (17.97845)، ونسبة مئوية قدرها(76.22%). 4) جاءت "المعوقات المتعلقة بالبيئة المدرسية" في المرتبة الأولى من حيث درجة توافرها من وجهة نظر أفراد عينة البحث؛ حيث بلغ متوسطها الحسابي (17.0506)، بانحراف معياري قدره (4.30644)، ونسبة مئوية قدرها (81.19%)، يليها "المعوقات المتعلقة بالمعلم" في المرتبة الثانية؛ حيث بلغ متوسطها الحسابي (20.5225)، بانحراف معياري قدره (4.89345)، ونسبة مئوية قدرها (76%)، يليها "المعوقات المتعلقة بالموجه الفني" في المرتبة الثالثة؛ حيث بلغ متوسطها الحسابي (24.7022)، بانحراف معياري قدره (6.15947)، ونسبة مئوية قدرها (74.84%)، وأخيرًا: "المعوقات المتعلقة بالإدارة المدرسية" في المرتبة الرابعة؛ حيث بلغ متوسطها الحسابي (20.0449)، بانحراف معياري قدره (4.79856)، ونسبة مئوية قدرها (74.22%). (الملخص المنشور)

The current research aimed to Determine the most important intellectual foundations for professional learning communities, and extrapolate the most important leadership practices of the educational supervisor in the fields of: (professional development for teachers- empowering teachers- motivate teachers), and developing them in light of the dimensions of professional learning communities, and the most important obstacles to developing those practices, as well as: Identifying the reality of leadership practices of public secondary - school supervisors in Alexandria Governorate in light of the dimensions of professional learning communities from the teachers' point of view, and revealing the obstacles to developing these leadership practices from the supervisors' point of view. The research used the descriptive approach. The theoretical framework included Three main axes; The first axis included: the most important intellectual frameworks for professional learning communities. The second axis included: the dimensions of professional learning communities, the leadership role of the educational supervisor, the concept of leadership practices, and some areas of leadership practices of the educational supervisor; These are: (professional development - empowerment – and motivation), and development of those practices considering the dimensions of professional learning communities, and the obstacles to their development. The third axis included: the reality of organizing technical guidance in Egypt's public secondary school. The research tools consisted of two questionnaires prepared by the researcher; The first questionnaire aimed to: "Identifying the reality of the leadership practices of public secondary school supervisors in Alexandria in the light of the dimensions of professional learning communities from teachers’ point of view", It was applied to a sample of public secondary school teachers in Alexandria, and their number was (473); At rate of (9.73%) of the original research community. The second questionnaire aimed to: "Identifying the obstacles to developing leadership practices for public secondary school supervisors in Alexandria in light of the dimensions of professional learning communities from their point of view.", It was applied to a sample of public secondary school supervisors in Alexandria, and their number was (178); At rate of (66.67%) of the original research community. The most important results of the field study indicated: 1) The leadership practices of public secondary school supervisors in Alexandria are achieved in light of the dimensions of professional learning communities to a moderate degree from the point of view of the research sample members; Its arithmetic mean was (88.3869), with a standard deviation of (23.57894), and a percentage of (65.46%). 2) The "empowering teachers" dimension came first; Its arithmetic mean was (29,550), with a standard deviation of (8.52,577), and a percentage of (65.64%), followed by a "professional development for teachers" dimension in second place; Its arithmetic mean was (35.3319), with a standard deviation of (9.87,988), and a percentage of (65.42%), followed by a "motivate teachers" dimension of third and last; Its arithmetic mean was (23.5053), with a standard deviation of (6.92334) and a percentage of (65.27%). 3) The obstacles to developing leadership practices of public secondary school supervisors in Alexandria are available in light of the dimensions of professional learning communities to a moderate degree from the point of view of the research sample members; Its arithmetic mean was (82.3202), with a standard deviation of (17.97845), and a percentage of (76.22%). 4) The "Obstacles related to the school environment" came first; Its arithmetic mean was (17.0506), with a standard deviation of (4.30644), and a percentage (81.19%), followed by "obstacles related to the teacher" in the second place; Its arithmetic mean was (20,5225), with a standard deviation (4.89345), and a percentage (76%), followed by "obstacles related to the technical supervisor" in the third place; Its arithmetic mean was (24.7022), with a standard deviation of (6.15947), and a percentage (74.84%), and finally: "obstacles related to school administration"; Its arithmetic mean was (20.0449), with a standard deviation of (4.79856), and a percentage (74.22%). (Published abstract)