شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الكشف عن أهم المعوقات النفسية والاجتماعية لتجربة الدمج الشامل للتلاميذ ذوي الإعاقة بمدارس التعليم العام بمحافظة الشرقية. عينة الدراسة: (50) معلم من معلمي مدارس الدمج الشامل بمحافظة الشرقية، لا يقل خبرة المعلم عن خمس سنوات. استخدم الباحثين لأغراض البحث استبيان المعوقات النفسية والاجتماعية للدمج الشامل. وكشفت نتائج البحث أن أكثر المعوقات النفسية للدمج الشامل بالمدارس هي:- قلة التدخلات النفسية للمدرسة للتغلب على المشكلات النفسية التي تطرأ على كل تلميذ، ولا يساعد الدمج الشامل التلاميذ ذوي الإعاقة على مواجهتهم الإحباطات التي يواجهونها، عدم تنفذ أنشطة اجتماعية تثرى العلاقة بين التلاميذ ذوي الإعاقة والتلاميذ العاديين ولا تقدم المدرسة الخدمات المساندة والتي تتضمن العناية النفسية لمعالجة المشكلات الانفعالية والسلوكية، قصور الدمج الشامل في إشباع رغبات وميول التلاميذ ذوي الإعاقة النفسية، القصور في التفاعل الإيجابي بين التلاميذ العاديين عندما يمارسون الأنشطة مع أقرانهم ذوي الإعاقة وقصور الدمج الشامل للتلاميذ ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام إلى قلة فرص دمجهم نفسيا في مجتمعهم. وأهم المعوقات الاجتماعية للدمج الشامل بالمدارس وهي: تسبب الامتيازات المقدمة لمعلمي ذوي الإعاقة دون زملائهم من المعلمين بالتعليم العام (كحافز التربية الخاصة - نصاب الحصص) قد تسبب اتجاهات سلبية تؤثر على تعاون معلمي التعليم العام نحو إنجاح عملية الدمج الشامل، والتأثير السلبي للمجتمع على مفاهيم أولياء الأمور نحو ذوي الإعاقة، ونقص الوعي المجتمعي لمفاهيم ذوي الإعاقة، وجود العديد من المشكلات السلوكية والاجتماعية المصاحبة للإعاقة تعيق من التكيف الاجتماعي بالمدرسة، والافتقار لبرامج التوعية التأهيلية لتهيئة جميع العاملين بالمدرسة لاستقبال التلاميذ ذوي الإعاقة. (الملخص المنشور(

The research aimed to uncover the main psychological and social obstacles to the comprehensive integration of students with disabilities in the schools of general education in Sharkia governorate. Sample of the study: (50) teachers of the teachers of comprehensive integration schools in Sharkia Governorate, the teacher›s experience is less than five years. The researcher used the questionnaire to investigate the psychological and social obstacles to comprehensive integration. The results of the research revealed that the most psychological obstacles to the comprehensive integration in schools are: Few psychological interventions of the school to overcome the psychological problems that occur to each student. The comprehensive integration does not help pupils with disabilities to face the obstacles they face, not implementing social activities that enrich the relationship between students with disabilities and ordinary students. The school does not offer support services that include psychological care to address emotional and behavioral problems, inadequate integration into satisfying the wishes and inclinations of students with psychological disabilities, lack of positive interaction among ordinary students when they engage in activities with their peers with disabilities, and inadequate inclusion of pupils with disabilities in general education schools To the lack of opportunities for psychological integration in their community. The most important social barriers to school integration are: The advantages for teachers of persons with disabilities without their teachers in general education (such as special education incentives - quota quorum) may cause negative trends affecting the cooperation of public education teachers towards the success of the comprehensive integration process The negative impact of the society on the concepts of parents towards the disabled, and the lack of community awareness of the concepts of people with disabilities, the existence of many behavioral and social problems associated with disability hinder social adaptation to the school and the lack of awareness programs to prepare all the staff of the school to receive students with disabilities. (Published abstract)