شبكة المعلومات العربية التربوية

سعت الدراسة إلى تحديد مستوى أداء معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في ضوء ممارسات NCTM للتدريس الفعّال، واستخدمت المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينتها من (30) معلمًا في المرحلة الثانوية بمحافظة الدوادمي، وتمثلت أداتها في بطاقة ملاحظة بُنيت في ضوء ممارسات التدريس الفعّال التي حددها NCTM في كتاب "من المبادئ إلى الإجراءات" عام 2014. وتكونت من (32) ممارسة فرعية، منبثقة من (8) ممارسات رئيسة. وخلصت الدراسة إلى: أنّ مستوى أداء معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في ضوء ممارسات NCTM للتدريس الفعّال جاء بشكلٍ عام بدرجة منخفضة، وبمتوسط حسابي بلغ (1.56)، كما ظهر مستوى أدائهم في ضوء ممارسات "طرح أسئلة هادفة، ودعم الكفاح المنتج في تعلم الرياضيات، واستخلاص الأدلة على تفكير الطلاب واستخدامها"، بدرجةٍ متوسطة، وبمتوسطات حسابية بلغت (1.84، 1.77، 1.70) على الترتيب. بينما ظهر مستوى أدائهم في ضوء ممارسات "تسهيل الحوار الرياضي ذي المعنى، وبناء الطلاقة الإجرائية من الاستيعاب المفاهيمي، وضع أهداف الرياضيات لتركيز التعلم، وتنفيذ المهام التي تُعزز الاستدلال وحل المشكلات، واستخدام التمثيلات الرياضية والربط بينها"، بدرجةٍ منخفضة، وبمتوسطات حسابية بلغت (1.55، 1.52، 1.44، 1.36، 1.28) على الترتيب. وقدمت مجموعة من التوصيات في ضوء ما أسفرت إليه من نتائج. (الملخص المنشور)

The study aims to determine the performance level of mathematics teachers at the secondary level in light of NCTM’s effective teaching practices. In the book "From Principles to Procedures" in 2014, it consisted of (32) sub-practices, stemming from (8) main practices. The study concluded: that the level of performance of mathematics teachers at the secondary level in light of NCTM’s effective teaching practices was generally at a low degree, with an arithmetic mean of (1.56), and their performance level appeared in light of the practices of “asking purposeful questions, supporting the productive struggle in learning mathematics, And extracting evidence on students' thinking and use", to a medium degree, and with arithmetic averages (1.84, 1.77, 1.70), respectively. While the level of their performance appeared in the light of the practices of “facilitating meaningful mathematical dialogue, building procedural fluency from conceptual comprehension, setting mathematics objectives to focus learning, implementing tasks that enhance inference and problem solving, and using and linking mathematical representations” to a low degree, with arithmetic averages of (1.55, 1.52, 1.44, 1.36, 1.28) respectively. In light of the results of the study, a set of recommendations were presented. (Published abstract)