شبكة المعلومات العربية التربوية

من خلال الاطلاع على كثير من برامج إعداد معلمي اللغة الفرنسية، اتضح أن هذه البرامج لا تخصص وقتا خاصا لدراسة الآليات والكفاءات اللازمة للمعلم في تقويم تعلم التلاميذ في الفصل. وكانت المشكلة أكثر وضوحا عندما قام الباحث بحضور عدد (11) حصة لمعلمي اللغة الفرنسية، و(14) حصة للطلاب المعلمين، وكانت هذه الحصص معطاة لتلاميذ الصف الأول والثاني الثانوي بمدارس مدينة المنيا. وقد لاحظ الباحث من خلال هذه الحصص، وكذلك من خلال الاطلاع على كراسات تحضير معلمي اللغة الفرنسية، وكذلك الطلاب المعلمين، أنهم يفتقدون الحد الأدنى من الكفاءات اللازمة لتقويم تعلم التلاميذ في الفصل: 1) أن هؤلاء المعلمين لا يطلعون تلاميذهم على أهداف ومعايير التقويم. 2) لا يتبنون استراتيجيات تقويم تتلاءم مع أهداف الدرس. 3) ولا يشركون بعض زملائهم من المعلمين في فحص محتوى وتعليمات وسائل التقويم. 4) كما لا يشركون تلاميذهم في تحديد معايير التقويم. كما لا يصاحب التقويم تغذية راجعة وصفية لمستوى كل تلميذ، تساعده على تقويم تقدمه نحو تحقيق أهداف التعلم، وتدعيم إرادته نحو تحسين تحصيله. كما أن هؤلاء المعلمين لا يتبنون المفهوم الصحيح لتقويم التعلم، وهناك خلط بين كل من مفهوم التقويم والامتحان، ولا يهتمون بالتقويم المعياري، وجل اهتمامهم ينصب على قياس مستوى التلاميذ، وتحديد الوضع أو المكان الذي يشغله بالنسبة لمجموعة تلاميذ الفصل، وبالتالي فالتقويم بالنسبة لهؤلاء المعلمين يمثل مرحلة ختامية ومنعزلة تماما عن عملية التعليم والتعلم، وبالتالي يفتقدون إلى إدراك الأهمية الحقيقية للتقويم ودوره في تحسين فاعلية عملية التعليم والتعلم. وقد ظهر جليا أن هؤلاء المعلمون يفتقدون للحد الأدنى من الكفاءات اللازمة للمعلم في تقويم تعلم التلاميذ. كما على المعلم أن يتذكر أنه لا يجب أن يكتفى بتعليم مجموعة من المعارف والمهارات إلى التلاميذ فقط؛ بل عليه أن يكون قادرا على تقويم تلك العناصر. ولعلاج هذا الضعف في مستوى هؤلاء المعلمين، أعد الباحث برنامج قائم على التعلم الذاتي، يهدف إلى تنمية بعض كفاءات تقويم تعلم التلاميذ لدى معلمي اللغة الفرنسية بالمرحلة الثانوية. اختار الباحث عشوائيا (14) من معلمي اللغة الفرنسية الذين يدرسون للصف الأول والثاني الثانوي لمجموعة البحث. ولمعرفة أثر البرنامج على تنمية كفاءات المعلمين في تقويم تعلم التلاميذ، قام الباحث بإعداد الأدوات التالية: 1) بطاقة ملاحظة أداء هؤلاء المعلمين في كفاءات تقويم تعلم التلاميذ. 2) اختبار تحصيل لقياس مستوى المعلمين في المعارف المتصلة بتقويم تعلم التلاميذ. وقد أظهرت نتائج البحث أنه يوجد فروق دالة بين متوسطي درجات معلمي مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، وكذلك للاختبار التحصيلي. مما يعنى أن المعلمين قد استفادوا جيدا من البرنامج التدريبي، وأن هذا البرنامج قد نجح في تحقيق أهدافه الخاصة، مما يؤكد فعاليته. (الملخص المنشور(

Si on jette un coup d'oeil sur les programmes de formation des enseignants de FLE, on trouve que ces programmes ne prévoient généralement pas de temps spécial à consacrer à l'étude des mécanisâmes nécessaires à l'enseignant, quand il est confronté à une situation d'évaluation des apprentissages dans la classe. Le problème est évidemment aigu encore lorsque le chercheur a assisté aux cours donnés par les futurs enseignants et les enseignants de la langue française aux élèves de la première et de la deuxième année secondaire dans les écoles du gouvernorat de Minia. Il a remarqué à partir de ces cours et la consultation des cahiers de préparation de ces enseignants que la majorité de ces enseignants n'appliquent pas de stratégies d'évaluation qui sont effectivement liées aux objectifs des leçons et qui peuvent refléter précisément les progrès et le rendement des élèves. Ils ne présentent pas de rétroactions descriptives et accompagnées d'une discussion pour chaque élève qui les aident à réfléchir et à évaluer leurs propres progrès de manière plus indépendante et ils n'essaient absolument pas de les faire intervenir en tant que partenaires dans le processus d'apprentissage, en les encourageant à assumer la responsabilité de leur apprentissage à réfléchir leur, résultats et à développer leur volonté d'améliorer efficacement leur rendement. En plus, ces enseignants ne s'intéressent pas à l'élaboration de profils d'élève et de profils de classe. C'est un moyen de collecte de renseignements qui permet à l'enseignant de planifier un enseignement et une évaluation efficaces pour tous les élèves de la classe et de suivre leurs progrès. En plus, la plupart de ces enseignants confondent l'évaluation et le contrôle, l'évaluation ne vise que contrôler les connaissances des élèves et leur donner des notes. Ces enseignants négligent complètement l'évaluation critériée et recourent exclusivement à l'évaluation normative en s'intéressant seulement à mesurer les niveaux des élèves et à déterminer la place qui occupe chaque élève dans le groupe de classe. Des lors l'évaluation constitue, pour ces enseignants, une étape finale et isolée totalement du processus de l'enseignement et de l'apprentissage. En bref, ces enseignants ne possèdent même pas le minimum des compétences nécessaires en matière d'évaluation des apprentissages en classe. Pour remédier à cette faiblesse piquante, le chercheur a élaboré un programme basé sur l'auto-apprentissage visant à développer quelques compétences d'évaluation des apprentissages en classe chez ces enseignants. Le chercheur a choisi, au hasard, quatorze enseignants qui enseignent le français comme deuxième langue étrangère aux élèves de la première et de la deuxième année dans les écoles secondaires. 1) Evaluer le niveau des enseignants du FLE du cycle secondaire en compétences d'évaluation des apprentissages des apprenants à travers: a) Elaborer une liste des compétences en matière d'évaluation des apprentissages des apprenants nécessaires aux enseignants du FLE du cycle secondaire. b) Elaborer une carte d'observation de la performance de ces enseignants en compétences d'évaluation des apprentissages (englobant toutes compétences inclues dans la liste susmentionnée). Cette carte sera appliquée sur la performance de ces enseignants en classe et sur leurs cahiers de préparation. c) Elaborer un test d'acquisition des connaissances relatives à l'évaluation des apprentissages destiné à ces enseignants. Cette évaluation est considérée comme l'application antérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude. Analyser et interpréter les résultats de l'évaluation. 2) Elaborer et appliquer le programme proposé aux membres de l'échantillon de l'étude. 3) Réaliser l'application postérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude. Le progrès réalisé dans la performance et au niveau des enseignants, à l'application postérieure de la carte d'observation et du test d'acquisition fait preuve que l'objectif essentiel, dans ce programme n'était absolument pas de donner un groupe de connaissances et de principes à apprendre par coeur, mais tout simplement de montrer la mise en pratique de ces principes qui a effectivement aide ces enseignants à surmonter leurs difficultés et à réaliser dans leurs performances les mécanisâmes nécessaires en confrontant une situation d'évaluation. En plus, l'approche suivie dans les trois modules du programme et qui par une méthode de couplage des aspects théorique et pratique a réussi à éclaircir les points ambigus que rencontre l'enseignant en face d'une situation d'évaluation dans sa classe. Enfin le programme de la présente étude a donné aux enseignants l'occasion de participer dans une discussion avec le chercheur et avec leurs collègues sur les activités inclues dans le programme, ce qui a augmente leur enthousiasme et leur interaction durant l'application du programme. (Résumé publié)