شبكة المعلومات العربية التربوية

تم إجراء الدراسة الحالية للتعرف على أثر استخدام برنامج قائم على المدونات الإلكترونية في تدعيم الكتابة الأكاديمية والهوية الكتابية لدى طلاب اللغة الإنجليزية. ولقد تم استخدام المنهج شبه التجريبي (التصميم القبلي - البعدي) في الدراسة الحالية. وقد اشتملت عينة الدراسة على 60 طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية – جامعة المنيا. وقد تم تقسيمهم بشكل عشوائي إلى مجموعتين متساويتين تامتين إحداهما تجريبية (ن= 30) والأخرى ضابطه (ن= 30). ولقد تم تدريب الطلاب في العينة التجريبية باستخدام برنامج قائم على المدونات الإلكترونية من تصميم الباحثة بينما استخدمت الطريقة المعتادة في التدريس لطلاب العينة الضابطة. وقد اشتملت أدوات الدراسة على اختبار الكفاءة اللغوية، استبيان لتحديد الاحتياجات الخاصة بقواعد الكتابة الأكاديمي، استبيان لمهارات الكتابة الاكاديمية، اختبار الكتابة الاكاديمية، ومقياس الهوية الكتابية. وقد أظهرت النتائج تفوق أداء طلاب العينة التجريبية والذي يفوق بدورة أداء طلاب العينة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الكتابة الأكاديمية، ومقياس الهوية، هذا وقد تم عرض مناقشة وتفسير النتائج والتوصيات والمقترحات لأبحاث مستقبلية. (الملخص المنشور)

The present study was conducted to investigate the impact of a program oriented towards using weblogs on promoting English majors' academic writing and their authorial identity. The study used the quasi-experimental research method (pre-post control experimental design). Sixty participants enrolled in the fourth year, English section at the Faculty of Education were randomly assigned to two intact groups: a treatment group (n=30) and a non-treatment group (n=30). The participants in the treatment group were trained and instructed using a program oriented towards weblogs whereas their counterparts in the non-treatment group did not receive such training as they received regular instruction. Instruments of the study included a language proficiency test, a need- analysis survey of academic writing conventions, a questionnaire of academic writing skills, a test of academic writing and a scale of authorial identity. The findings revealed that the participants in the treatment group significantly surpassed their counterparts in the non-treatment group in the post-performance on the test of academic writing and the scale of authorial identity. (Published abstract)