شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى تطوير مقياس الدافعية نحو التعلم وفق نموذج التقدير الجزئي لنظرية استجابة الفقرة وهو أحد نماذج نظرية استجابة الفقرة المتعددة التدريج ويعد تطويرا لنموذج راش أحادي المعلم الذي يتعامل مع الاستبيانات متعددة التدريج، ولتحقيق هدف البحث استخدم مقياس الدافعية نحو التعلم الذي أعده عبدالوهاب (2014) بالاعتماد على دوقة وآخرون (2011)، حيث عرض على(8) محكمين من ذوي الاختصاص في المجال، وبعد الأخذ برأي المحكمين من تعديلات وحذف بعض الفقرات، أصبح المقياس في صورته النهائية مكونًا من (25) فقرة موزعة على أربعة أبعاد هي: المثابرة والجدية، قيمة وفائدة التعلم، مسؤولية المتعلم، الكفاءة الذاتية، وقد طبق المقياس على عينة عشوائية عنقودية مكونة من (541) طالبة من المرحلة الثانوية في منطقة تبوك، ومن خلال استخدام برنامج EasyEstimation تم استخراج قيمة إحصائي المطابقة الداخلية والمطابقة الخارجية للفقرات ولاستجابات الأفراد، حيث أشارت النتائج إلى تحقيق المقياس لافتراضات النظرية الحديثة، ومطابقة جميع الفقرات وعددها (25) فقرة لنموذج التقدير الجزئي أي أن قيمة إحصائي المطابقة الخارجية أو الداخلية المقابلة لتقديرات معالم الصعوبة لهذه الفقرات تقع داخل حدود المطابقة الملائمة (0.5-1.5)، وعدم مطابقة (17) طالبة من أفراد عينة الدراسة، أي أن قيمة إحصائي المطابقة الخارجية أو الداخلية المقابلة لتقديرات قدرات هؤلاء الطلبة تقع خارج حدود المطابقة (0.5-1.5)، كما بلغ معامل ثبات الأفراد (0.82) وبلغ معامل ثبات الفقرات (0.98)، وتم التأكد من تمتع المقياس بمظاهر متعددة من الصدق، وفي ضوء ذلك قدم البحث توصيات أبرزها: الاستفادة من المقياس المطور في تصنيف الطالبات وفق دافعيتهن للتعلم وعمل برامج إرشادية وعلاجية من قبل القائمين على العملية التعليمة في التعليم العام. (الملخص المنشور)

This research aims to develop a measure of motivation towards learning according to the partial credit model of the Item Response Theory (IRT) which is a model of the polytomous IRT. It is a development of the one-parameter Rasch model, which deals with multi-step questionnaires. To achieve the goal of the research, the scale of motivation towards learning was used, which was prepared by Abdel Wahab (2014) based on Doqa et al. (2011). It was presented to 8 arbitrators with expertise in the industy, and after taking into consideration their opinions regarding amendments and deletion of some items, the scale became in its final form of (25) items distributed over four dimensions: perseverance and seriousness, value and benefit of learning, learner responsibility, and self-efficacy. The scale was applied to a random cluster sample consisting of (541) female students in the secondary level in Tabuk, and by using the Easy Estimation software, the value of the internal and external matching of items and responses of individuals was extracted. The results indicated that the scale fulfilled the assumptions of the modern theory, and that all (25) items matched the partial credit model, meaning, i.e, the value of the external or internal matching statistic corresponding to the estimates of the difficulty parameters for these items falls within the appropriate matching limits (0.5-1.5), and non-conformance (17) female students from the study sample. That is, the value of the external or internal matching statistic corresponding to the estimates of the abilities of these students is outside the matching limits (0.50-1.5). The reliability coefficient of individuals reached (0.82) and the reliability coefficient of the items reached (0.98). It was ascertained that the scale has multiple aspects of validity. Therefore, the research made recommendations, most notably: to benefit from the developed scale in classifying female students according to their motivation to learn and implementing mentoring and remedial programs by those in charge of the educational process in public education. (Published abstract)