شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى ايجاد التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لدعم المعلم المدرك والانفتاح على الخبرة والمقبولية كمتغيرات مستقلة والضمير الحي كمتغير وسيط على التدفق الأكاديمي كمتغير تابع حيث تم استخدام ثلاثة مقاييس هي: مقياس دعم المعلم المدرك، مقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية، مقياس التدفق الأكاديمي وتم التطبيق على عينة مكونة من (270) طالبا وطالبة بكلية التربية، وأسفرت النتائج عن وجود علاقات ارتباطية موجبة بين متغيرات البحث، وجود تأثير مباشر لكل من دعم المعلم المدرك والانفتاح على الخبرة والمقبولية على كل من التدفق الأكاديمي والضمير الحي، أن الضمير الحي متغير وسيط جزئي بين كل من: دعم المعلم المدرك والتدفق الأكاديمي، والانفتاح على الخبرة والتدفق الأكاديمي، ومتغير وسيط كلي بين المقبولية والتدفق الأكاديمي، ومن ثم يوجد تأثيرات غير مباشرة لكل من دعم المعلم المدرك، والانفتاح على الخبرة والمقبولية على التدفق الأكاديمي عبر الضمير الحي، أسفرت نتائج مؤشرات المطابقة على جودة مطابقة النموذج المقترح ويوصي البحث بأهمية تنمية وعي الطالب بدعم المعلم، بالإضافة لتنمية بعض سمات الشخصية مثل: الضمير الحي والمقبولية والانفتاح على الخبرة الذين وذلك لمساعدة الطلاب على تحقيق خبرة التدفق الأكاديمي مما يحسن من جودة التعليم. (الملخص المنشور)

The current research aimed at revealing the direct and indirect effects of perceived teacher support, openness to experience, agreeableness (as independent variables), and conscientiousness (as a mediate variable) on the academic flow (as a dependent variable). For data collection, the perceived teacher support scale, the big five factors for personality scale, and the academic flow scale were applied on a sample of (270) male and female students in the Faculty of Education, Minia University. Results revealed that there were positive correlations between the targeted variables and that there were direct effects for perceived teacher support, openness to experience, and agreeableness on the academic flow and conscientiousness. Also, conscientiousness was a partial mediator variable between the perceived teacher support and academic flow, openness to experience and academic flow; and a total mediator variable between agreeableness and academic flow. Furthermore, there were indirect effects of the perceived teacher support, openness to experience, and agreeableness on academic flow through conscientiousness. Besides, the results of matching indicators demonstrated the goodness of fit of the proposed model. The researcher recommends the importance of developing students' awareness with teacher support and the necessity of developing some personality traits such as conscientiousness, agreeableness, and openness to experience to help students achieving the academic flow experience that improves the quality of education. (Published abstract)