شبكة المعلومات العربية التربوية

نصت رؤية المملكة العربية السعودية 2030 على تعزيز دور المعلم وتأهيله وتطويره، واستجابة لذلك تضمن برنامج التحول الوطني في أهداف وزارة التعليم هدفها الثاني "تحسين استقطاب المعلمين وإعدادهم وتأهيلهم وتطويرهم" والذي حدد ضمن مؤشراته زيادة متوسط عدد ساعات التطوير المهني التي استكملها المعلمين من 10 إلى 18 ساعة عام 2020م، فهدفت الدراسة الحالية إلى دراسة واقع التطور المهني لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك في ضوء رؤية 2030 وعلاقته بالممارسات التأملية وفعالية الذات التدريسية في ضوء بعض المتغيرات (عدد سنوات الخبرة - المؤهل العلمي - النوع - الكلية - المرحلة الدراسية)، ولتحقيق هذه الأهداف تم تطبيق أدوات الدراسة (مقياس التطور المهني - مقياس الممارسات التأملية - مقياس فعالية الذات التدريسية) بعد ضبطها إحصائيا على عينة مكونة من (80) معلما ومعلمة رياضيات بمنطقة تبوك - المملكة العربية السعودية، ثم رصد البيانات ومعالجتها إحصائيا، وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1) درجة الاستفادة لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك من برامج التطور المهني وأنشطة التطور المهني الذاتي في ضوء رؤية 2030 جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (3.6524) بنسبة 73.048% من الدرجة الكلية لمحاور التطور المهني ومتوسط حسابي (3.675) وبنسبة 73.5% من الدرجة الكلية لمحور أنشطة التطور المهني الذاتي. 2) درجة الممارسات التأملية لدى معلمي الرياضيات بمنطقة تبوك جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (3.096) بنسبة 61.92% من الدرجة الكلية لمقياس الممارسات التأملية. 3) توجد علاقة موجبة وقوية ودالة إحصائيا عند مستوى 0.05≥α بين التطور المهني لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك في ضوء رؤية 2030 وممارساتهم التأملية وفاعلية الذات التدريسية. 4) توجد علاقة موجبة وقوية ودالة إحصائيا عند مستوى 0.05≥α بين متوسطات درجة الممارسات التأملية وفعالية الذات التدريسية لدى معلمي الرياضيات بمنطقة تبوك. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطور المهني لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك في ضوء رؤية 2030 تعزى لمتغير الجنس (ذكور-اناث) لصالح الإناث. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجة الممارسات التأملية لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك في ضوء رؤية 2030 تعزى لمتغير الجنس (ذكور - إناث). 7) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطور المهني لمعلمي الرياضيات بمنطقة تبوك في ضوء رؤية 2030 ودرجة الممارسات التأملية تعزى لبعض المتغيرات (عدد سنوات الخبرة - المؤهل العلمي - الكلية - المرحلة الدراسية). (الملخص المنشور)

The vision of the Kingdom of Saudi Arabia 2030 is to enhance the teacher's role, rehabilitation and development, in response to this, and the educational program’s solutions in the objectives of the ministry of education. Its second objective is to "improve the recruitment of teachers and their qualifications and development" in terms of the number of stands frequented by teachers from 10 to 18 hours in 2020. The current study aimed to identify the degree of reflective practices of mathematics teachers and its relationship with teaching self - efficacy and their attitudes towards self-professional development in the light of some variables. The researcher prepared the study tools which consists of (reflective practices scale - teaching self - efficacy scale - attitudes towards self-professional development scale) and after establishing its validity and reliability-have been applied on a sample of (80) mathematics teachers of Umlooj - Tabuk in Kingdom of Saudi Arabia (KSA). Hence, she collected and statistical analyzed of the data. The results showed that: 1) the degree of professional development and self-development activities among mathematics teacher was medium, with mean (3.6524) by 73.048% of the total degree of professional development and mean (3.675) and 73.5% of the total degree of the activities of self-development. 2) The degree of reflective practices among mathematics teacher was medium, with mean (3.096) and 61.92% of the total score of the meditative practice. 3) There is a positive and strong relationship between the professional development among mathematics teachers and their reflective practices and the effectiveness of teaching self. 4) there is a positive and strong relationship between the reflective practices among mathematics teachers and their effectiveness of teaching self. 5) There are statistically significant differences between mean scores of the professional development among mathematics teachers due to gender variable (male - female) for females. 6) There are no statistically significant differences between mean scores of the degree of reflective practices among mathematics teachers due to gender variable (male - female). 7) There are no statistically significant differences between mean scores of the professional development among mathematics teachers and the degree of reflective practices to these variables (the number of years of experience, stage, qualifications, and college). (Published abstract)