Arab Educational Information Network

استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن تأثير مستوى الفعالية الذاتية للذاكرة ومستوى صعوبات التنظيم الانفعالي والتفاعل بينهما على طرق المواجهة الأكاديمية والملل الأكاديمي، والكشف عن دور الفعالية الذاتية للذاكرة وصعوبات التنظيم الانفعالي وطرق المواجهة الأكاديمية في التنبؤ بالملل الأكاديمي، وذلك على عينة قوامها (338) طالبا وطالبة بالفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس الفعالية الذاتية للذاكرة، ومقياس صعوبات التنظيم الانفعالي، ومقياس الملل الأكاديمي، بالإضافة إلى مقياس طرق المواجهة الأكاديمية، وباستخدام اختبار "ت"، وتحليل التباين ثنائي الاتجاه، وتحليل الانحدار المتعدد، توصلت الدراسة إلى: 1) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في طرق المواجهة الأكاديمية والملل الأكاديمي ترجع إلى التخصص الدراسي. 2) وجود مستوى مرتفع من الشعور بالملل الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية. 3) وجود تأثير دال إحصائيا لمستوى الفعالية الذاتية للذاكرة ومستوى صعوبات التنظيم الانفعالي في بعض طرق المواجهة الأكاديمية وفى جميع مجالات الملل الأكاديمي، في حين لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل بينهما في طرق المواجهة الأكاديمية وفى مجالات الملل الأكاديمي. 4) إمكانية التنبؤ بالملل الأكاديمي من خلال طرق المواجهة الأكاديمية غير التكيفية والفعالية الذاتية للذاكرة وصعوبات التنظيم الانفعالي. (الملخص المنشور)

The present study aimed at detecting the effect of memory self-efficacy level and emotion regulation difficulties level and the interaction between them on academic coping ways and academic boredom. It uncovers the role of memory self-efficacy, emotion regulation difficulties and academic coping ways in predicting academic boredom. The study sample included (338) student in the fourth year of the Faculty of Education. The memory self-efficacy, emotion regulation difficulties, academic boredom and academic coping ways questionnaires were applied on the current sample. Using t-test, two-way analysis of variance and multiple regression, the study reached: 1) There are no significant differences in the academic coping ways and academic boredom due to the influence of specialization. 2) There is a high level of academic boredom among students of the Faculty of Education. 3) There is a statistically significant effect for the memory self-efficacy level and the emotion regulation difficulties level in some academic coping ways and all areas of academic boredom, while there is no statistically significant effect of the interaction between them in the academic coping ways and areas of academic boredom. 4) Academic boredom can be predicted through non adaptive academic coping ways, memory self-efficacy and emotion regulation difficulties. (Published abstract)