Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد العلاقة الارتباطية بين کلٍ من: الوظائف التنفيذية والمساندة الاجتماعية والاندماج الأکاديمي في بيئات التعلم الالکتروني لدى الطلاب ذوي الإعاقة العقلية القابلين للتعلم، وتحديد الفروق في کلٍ منها بين طلاب الصفوف الدراسية المختلفة، وتحديد التأثير المباشر وغير المباشر للمساندة الاجتماعية والوظائف التنفيذية على الاندماج الأکاديمي، تضمنت عينة الدراسة 97 طالبًا من ذوي الإعاقة العقلية القابلين للتعلم من الصفوف الدراسية: الأول إلى السابع (Mage=151.5±21 months; IQ=65.01±4.72)، 89 والدًا ووالدةً لهؤلاء الطلاب، استخدمت قائمة الوظائف التنفيذيةThorell & Nyberg (2008) ، تعريب وتقنين الباحث، ومقياس المساندة الاجتماعية Malecki & Demaray (2002) تعريب وتقنين الباحث، ومقياس الاندماج الأکاديمي من إعداد الباحث، وهذه الأدوات جميعًا يتوفر لها مؤشرات صدق وثبات جيدة. وقد توصلت الدراسة إلى وجود ارتباط سالب دال إحصائيًا p≤.05 بين القصور في الوظائف التنفيذية (ذاکرة عاملة، تخطيط، تنظيم، تثبيط) وکلٍ من: المساندة الاجتماعية (الوالدان، المعلمون) والاندماج الأکاديمي (السلوکي، الانفعالي، المعرفي)، ووجود ارتباط موجب دال إحصائيًا p≤.05 بين المساندة الاجتماعية والاندماج الأکاديمي، ووجود فروق دالة إحصائيًا p≤.05 بين طلاب الصفوف الدنيا وطلاب الصفوف العليا في الوظائف التنفيذية والمساندة الاجتماعية والاندماج الأکاديمي، کما توصلت إلى إمکانية التنبؤ بالاندماج الأکاديمي من خلال مساندة الوالدين والذاکرة العاملة، کما توصلت الدراسة إلى مؤشرات لجودة النموذج البنائي الذي تتوسط فيه الوظائف التنفيذية العلاقة بين المساندة الاجتماعية المدرکة والاندماج الأکاديمي في بيئات التعلم الالکتروني لدى الطلاب ذوي الإعاقة العقلية القابلين للتعلم.) الملخص المنشور)

The present study aimed to determine the correlational relationship between executive functions, social support, and academic engagement at e-learning environments among educable students with mental retardation, and to identify the differences in these variables between students of different school grades, and to determine the direct and indirect impact of social support and executive functions on Academic engagement, a sample included 97-educable students with intellectual retardation from the grades: first to seventh (Mage=151.5 ±21 months; IQ=65.01 ±4.72), 89-parents of these students, Executive functions (Thorell & Nyberg, 2008), the social support scale (Malecki & Demaray, 2002), and the academic engagement scale by the researcher used in the study. The study showed a negative correlation between executive functions: working memory, planning, regulation, and inhibition, and social support: parents, and teachers, and academic engagement: behavioral, emotional, and cognitive (p≤.05), it showed a positive correlation between social support, and academic engagement among students (p≤.05). A study showed significant differences between lower and higher students in different grades in executive functions, social support, and academic engagement (p≤.05). Parental social support and working memory as predicted with academic engagement among students. The study showed mediated role of executive functions in the relationship between perceived social support and academic engagement in e-learning environments among students with intellectual retardation. (Published abstract)