شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر اختلاف نمطي الإبحار (المقيد / الحر) للتصميم الإلكتروني لمقرر الدراسات الأسرية على تنمية التحصيل المعرفي والشغف الإلكتروني لدى طلاب كلية التربية، وأجريت تجربة البحث على مجموعة من الطلاب بلغت (60) طالباً وطالبة، وتم توزيعهم على مجموعتين تجريبيتين المجموعة الأولى تدرس المقرر الإلكتروني بنمط الإبحار الحر والمجموعة الثانية تدرس المقرر الإلكتروني بنمط الإبحار المقيد، وتضمنت أدوات البحث اختيار في التحصيل المعرفي، ومقياسا في الشغف الإلكتروني، وتم تطبيق الأدوات قبلياً وبعدياً على مجموعتي البحث وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة. وأسفرت نتائج البحث الحالي عما يلي: 1) عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مقرر الدراسات الأسرية الإلكتروني باستخدام نمط الإبحار المقيد في، ودرجات المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس بنمط الإبحار الحر في اختبار التحصيل المعرفي. 2) عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مقرر الدراسات الأسرية الإلكتروني باستخدام نمط الإبحار المقيد، ودرجات المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس بنمط الإبحار الحر في مقياس الشغف الإلكتروني. (الملخص المنشور)

The aim of the current research is to identify the effect of the difference in the design of navigation pattern (restricted -free) in the design of the electronic content of the family studies course on the development of the cognitive aspect and electronic passion for students of the College of Education, and the research experiment was conducted on a sample of students amounted to (60) female and male student, they were distributed to two experimental groups, one of which studied the electronic course in a menu navigation pattern and the other restricted - free navigation pattern, and the educational materials and research tools included a test in cognitive achievement, and a scale in electronic passion, and the tools were applied before and after using the appropriate statistical methods for research hypotheses and goals The results of the current research resulted in the following: 1) There are no statistically significant differences between the mean scores of students of the first experimental group that are taught using the restricted sailing pattern in the electronic family studies course, and the scores of the experimental group that are taught by the free sailing pattern in the cognitive achievement test. 2) There are no statistically significant differences between the mean scores of students of the first experimental group that are taught using the restricted navigation pattern in the electronic family studies course, and the scores of the second experimental group that are taught by the sailing pattern in the electronic passion scale. (Published abstract)