شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحاضر إلي تعرف مدي تضمين معايير TIMSS 2019 في محتوي منهج الرياضيات للصف الرابع الأساسي في مصر، والإمارات، وكذا المقارنة بينهما، ولتحقيق هذا الهدف؛ روجعت الكتابات التربوية، والدراسات ذات الصلة، واستخدم المنهج التحليلي المقارن؛ حيث صمّمت استمارة تحليل محتوي منهج الرياضيات بالصف الرابع الأساسي؛ في ضوء معايير TIMSS 2019، وتم الاعتماد عليها بعد حساب صدقها، وثباتها؛ باستخدام معادلة "هولستي "Holisit، وتم حساب التكرارات، والنسب المئوية لتكرار مجالات المحتوي، والعمليات المعرفية؛ وفق معايير TIMSS 2019، وتوصلت نتائج البحث إلي ما يأتي: 1) حقق محتوي منهج الرياضيات المصري بعض مجالات المحتوي؛ وهما مجالا: الأعداد، والقياس والهندسة، علي حين لم يحقق مجال البيانات، كما حقق - أيضا - أحد مجالات العمليات المعرفية؛ وهو مجال المعرفة، ولم يحقق مجالي: التطبيق، والاستدلال. 2) حقق محتوي منهج الرياضيات الإماراتي بعض مجالات المحتوي؛ وهو: مجال الأعداد، علي حين لم يحقق مجالي: القياس والهندسة، والبيانات، كما حقق - أيضا - بعض مجالات العمليات المعرفية؛ وهما مجالا: المعرفة، والتطبيق، ولم يحقق مجال الاستدلال. 3) عناية محتوي كلا المنهجين: المصري، والإماراتي بمجال الأعداد، مما يؤكد ضرورة إعادة التوزيع النسبي لوحدات محتوي المنهج المصري، والإماراتي؛ لتوجيه عناية أكثر بمجالي: القياس والهندسة، والبيانات؛ حتي تنطبق النسب مع النسب المقترحة في TIMSS 2019.4) ضعف عناية المنهج المصري بمجال التطبيق؛ بل غلبة مستوي المعرفة عليه؛ ومن ثم يتوجب إعادة النظر في محتوي المنهج المصري، والاستفادة مما جاء في المنهج الإماراتي من المواقف الحياتية التي تربط الرياضيات بالحياة اليومية، ومواقف حل المسائل الرياضياتية، وكذا الدروس المخصصة بالكامل لتدريب الطلاب علي استراتيجيات حل المشكلات. (الملخص المنشور)

The current research aimed at knowing about the inclusion of TIMSS 2019 standards in the content of mathematics curriculum of basic fourth grade in Egypt and UAE, and also aimed at comparing between them. To fulfil this aim, literature and related studies were reviewed and the comparative analytical method was used. Research resulted in: 1) The content of the Egyptian mathematics curriculum achieved some content domains; numbers domain, and measurement and geometry domain, but did not achieve data domain. It also achieved some cognitive domains; knowing, but did not achieve applying and reasoning. 2) The content of the Emirati mathematics curriculum achieved some content domains; number domain, but did not achieve measurement and geometry domain, and data domain. It also achieved some cognitive domains; knowing and applying, but did not achieve reasoning. 3) Both contents of the Egyptian curriculum and Emirati curriculum cared about number domain, and there is a necessity for relative distribution of the unites of the Egyptian and Emirati curriculum content to care more about measurement and geometry domain and data domain. 4) The Egyptian curriculum lacks the focus on applying domain. Knowing domain was more dominant, so the content of the Egyptian curriculum should be reconsidered, and it is important to benefit from the Emirati curriculum in its life situations that connect mathematics with everyday life, situations. 5) It is necessary to reconsider the inclusion of reasoning situations and higher thinking skills in both the Egyptian curriculum and the Emirati curriculum. (Published abstract)