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Le présent travail peut être abordé sous un autre angle, en suivant d’autres approches et d’autres descripteurs généraux ou critères d’évaluation. Il comprend bien évidemment des limites. De nouvelles études théoriques et analytiques visant d’autres publics peuvent donc s’imposer afin d’extrapoler et de perfectionner davantage, d’une part, la conception de l’évaluation et, d’autre part, les instruments de vérifier, dans le concret, si nos critères peuvent être réellement appliqués par un apprenant en situation d’enseignement et apprentissage de la langue orale. Ces axes et bien d’autres, constituent les potentielles pistes de recherche que peut inspirer cette étude sur l’oral et son évaluation en milieu scolaire en Algérie. Nous le voyons, les axes de recherche relatifs à l’évaluation de l’oral des élèves sont donc multiples et permettent de nourrir des études assez riches et diversifiées. Il nous reste cependant, et pour conclure, à mettre en relief l’un des problèmes récurrents dans l’enseignement de l’oral et qui se trouve lié aux activités proposées aux apprenants afin de développer l’oral ; elles sont quasi inexistantes dans les programmes, ainsi que les manuels scolaires relevant du cycle secondaire en Algérie. L’objectif de cette analyse est d’aider les enseignants et formateurs qui ont intégré le développement de la performance orale dans leurs programmes de formation, et de leur présenter de nouvelles propositions en matière de l ’évaluation de l’oral. Celle-ci semble, en fait, difficile pour certains enseignants que nous avons rencontrés dans le cadre de notre enquête, tandis que d’autres nous ont affirmé qu’ils ne savent plus comment procéder, ni sur quoi se focaliser afin d’évaluer objectivement et en toute transparence cet aspect oral de la langue. Une telle analyse servira de ligne de conduite aux enseignants, aux évaluateurs, et même aux apprenants. Elle permettra, aux uns, de sa voir sur quoi se baser lorsqu’ils seront 346 amenés à contrôler les productions orales de leurs élèves, et aux autres de connaître quels sont les éléments qui rentrent en jeu pour garantir une communication spontanée et efficace. Finalement, nous suggérons qu’au-delà du monde scolaire, notre recherche pourrait intéresser tout chercheur en linguistique désireux de mieux comprendre ce que sont la compétence communicative et son évaluation. (Résumé de l’auteur)