شبكة المعلومات العربية التربوية

ينتمي هذا البحث الميداني إلى حقل سوسيولوجيا التربية، ونروم من خلاله تقييم مدى حضور الموارد الجمالية والفنية في ممارسات مدرّسي مادة الفلسفة في الثانوي التأهيلي بالمغرب، وذلك من أجل النظر فيما إذا كانت الأطر النظرية والمرجعية في مادة الفلسفة قابلة للتطبيق في الفصول التعليمية أم لا؛ إذ تنصّ هذه الأطر النظرية الماثلة في كتيّب توجيهات المادة على أهمية استدعاء الموارد الجمالية والفنية كدعامات بيداغوجية في عملية التدريس. لقد اعتمدنا لأجل هذا الغرض على منهجية كمّية تقوم على الاستمارة كأداة لمساءلة الأساتذة المبحوثين، وعلى التحليل الإحصائي كأداة لبناء الاستنتاجات والتوصل إلى خلاصات علمية رصينة. أما من جهة النتائج، فقد انتهى بحثنا إلى محدودية حضور الموارد الجمالية والفنية في الممارسات الفصلية لأساتذة مادة الفلسفة، ومردّ ذلك راجع إلى عوائق لوجستيكية كغياب السبورة الالكترونية الذكية أو غياب العارض الضوئي مثلا، وإلى تمثلات سلبية عند شرائح عريضة من الأساتذة تجاه الفنون والجماليات، إذ يعتبر كثير من المبحوثين أن الموارد الفرجوية-الحسية تنزل بمستوى الدرس الفلسفي إلى مرتبة الابتذال والسطحية والشعبوية. (الملخص المنشور)

This scientific paper belongs to the field of sociology of education, and through it we aim to evaluate the presence of aesthetic and artistic resources in the practices of teachers of philosophy in the qualifying secondary school in Morocco, in order to consider whether the theoretical and reference frameworks in the subject of philosophy are applicable in educational classrooms or not. These theoretical frameworks present in the Ministerial Directive Book for Philosophy indicates the importance of invoking aesthetic resources as pedagogical supports in the teaching process. For this purpose, we have We have adopted a quantitative methodology based on the questionnaire as a tool for questioning the Teachers, those who the subject of research is, and on statistical analysis as a tool for building conclusions. As for the results, our research concludes that the presence of aesthetic and artistic resources is limited In the classrooms of philosophy teachers, and this is due to logistical obstacles such as the absence of the Interactive whiteboard or the absence of the projector… and to negative representations of large segments of teachers towards arts and aesthetics, as Many respondents consider that aesthetic resources cause philosophy lessons to be trite, not serious and shallow. (Published abstract)