شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث نحو الكشف عن أثر تصميم بيئة تعلم نقال وفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC) في تنمية التحصيل الدراسي والرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لدى طلاب الدبلوم المهني ذوي أسلوب التعلم (السطحي - العميق) تخصص تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من مجموعتان تجريبيتان؛ المجموعة التجريبية الأولى تكونت من (15) من الطلاب ذوى أسلوب التعلم السطحي، والمجموعة التجريبية الثانية تكونت من (15) من الطلاب ذوي أسلوب التعلم العميق، وأسفرت النتائج عن: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث ككل في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس الرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لصالح التطبيق البعدي. كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية الأولى، وأفراد المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومقياس الرضا التعليمي، ووجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب أفراد المجموعة التجريبية الأولى ذوي أسلوب التعلم السطحي، وأفراد المجموعة التجريبية الثانية ذوي أسلوب التعلم العميق في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز، كما توجد علاقة ارتباطية موجبة بين التحصيل المعرفي المرتبط بمقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم والرضا التعليمي والدافعية للإنجاز لدى مجموعتي البحث. (الملخص المنشور)

The research aimed at identifying the effect of a mobile learning environment according to (ARSC) in developing achievement, instructional satisfaction, and motivation for accomplishment among technology of education surface and deep professional diploma learners. The research sample consisted of 2 experimental groups. The first group consisted of 15 surface learning students. The second group consisted of 15 deep learning students. The research results proved that there was a statistically significant difference at (0.01) between the mean scores of the two research groups as a whole in the pre-and post-testing of the achievement test, instructional satisfaction, and motivation for achievement scales favoring the post-testing. Also, the research results proved that there was no statistically significant difference at (0.05) between the mean ranks of the members of the first experimental group and the members of the second experimental group in the post-testing of the achievement test, and the instructional satisfaction scale. There was also a statistically significant difference at (0.05) between the mean ranks of the members of the first experimental group having a surface learning style, and the members of the second experimental group having a deep learning style in the post-testing of the motivation for accomplishment scale. Also, there was a positive relation between the cognitive achievement related to technology of education innovations course, instructional satisfaction, and motivation for accomplishment among the two research groups. (Published abstract)