شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر التفاعل بين نمط تقديم التغذية الراجعة (تصحيحية -تفسيرية) وأسلوب التعلم (نشط - تأملي) على تنمية التحصيل الأكاديمي والانغماس في تعلم أساسيات الرياضيات المدرسية لدى طلاب كلية التربية. واعتمد البحث في إجراءاته على المنهج شبه التجريبي القائم على التصميم العاملي (2×2) Factorial Design، والذي يهتم بقياس أثر متغيرين مستقلين، ولكل متغير مستويين في الوقت نفسه. وتكونت عينة البحث من (160) طالباً وطالبة بالفرقة الأولى شعبة التعليم الأساسي تخصصات (اللغة العربية - الدراسات الاجتماعية - العلوم - الرياضيات) بكلية التربية جامعة المنوفية في العام الدراسي (2018-2019)، قسمت إلى أربع مجموعات تجريبية متساوية في العدد وفقاً لنمط التغذية الراجعة المقدم، وكذلك أسلوب تعلم الطلاب. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها: 1) وجود أثر دال إحصائياً عند مستوى (0.05) للتفاعل بين نمط تقديم التغذية الراجعة (التصحيحية -التفسيرية) وأسلوب التعلم (النشط - التأملي) في بيئة التعلم المعتادة على تنمية التحصيل الأكاديمي والانغماس في تعلم مقرر أساسيات الرياضيات المدرسية لدى طلاب كلية التربية. 2) تفوق طلاب المجموعة التجريبية الثانية (الطلاب النشطون الذين تم تزويدهم بالتغذية الراجعة التفسيرية) على طلاب المجموعات الأخرى في متغيري التحصيل الأكاديمي والانغماس في التعلم. 3) جاءت نتائج طلاب المجموعة التجريبية الثالثة (الطلاب التأمليون الذين تم تزويدهم بالتغذية الراجعة التصحيحية) في المرتبة الأخيرة بين المجموعات التجريبية الأخرى في متغيري التحصيل الأكاديمي والانغماس في التعلم. وعلى ضوء النتائج السابقة، تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The current research aimed at identifying the impact of the interaction between giving feedback pattern (corrective - Interpretive) and learning style (active - reflective) on developing the academic achievement and engagement in the basics of school mathematics learning among first year students. The research adopted the quasi- experimental design based on factorial design (2x2), which measures the effect of two independent variables with two levels each at the same time. The participants were (160) first year students (Arabic, Social Studies, Science, Mathematics), basic education department at the Faculty of Education, Menoufia University in the academic year (2018-2019). They were assigned to four equivalent experimental groups according to the given feedback pattern and students' learning style. The following results were revealed: 1) There is ’a statistically significant effect at (0.05) of the interaction between feedback pattern (corrective - Interpretive) and learning style (active - reflective) in the usual learning environment on developing the academic achievement and engagement in the basics of school mathematics learning among first year students. 2) The second experimental group’ students (active students provided with Interpretive feedback) outperformed other groups in academic achievement and learning engagement. 3) The results of third experimental group's students (the students who were provided with corrective feedback) were the last of the other experimental groups in the academic achievement and learning engagement variables. The above-mentioned findings, some recommendations and suggestions were provided. (Published abstract)