شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى تحسين الأداء النحوي التواصلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام التدريس اللغوي القائم على المهام. وتتلخص مشكلة الدراسة في تدني مستوى أداء تلاميذ الصف الأول الإعدادي للنحو التواصلي والتي تم تحديدها في مرحلة ما قبل البحث. ولقد اشتملت عينة الدراسة على (60) طالبة بالصف الأول الإعدادي بمدرسة كفر صقر الإعدادية للبنات بمحافظة الشرقية، مصر للعام الدراسي (2018-2019م)، وتم اختيارهم خلال فترة التجريب عشوائيا وتقسيمهم إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية (اشتملت 30 طالبة)، والمجموعة الضابطة (اشتملت 30 طالبة)، ودرس طلاب المجموعة الأولى عن طريق التدريس اللغوي القائم على المهام، بينما درس طلاب المجموعة الثانية بواسطة الطريقة التقليدية. وقام التلاميذ أولا بتطبيق اختبار قبلي، ثم تم إجراء اختبار بعدي لتقييم ما إذا كان التقدم بين نتائج الاختبار القبلي والبعدي ذا مغزي أم لا؟. وقد أوضحت النتائج التي تم تحليلها بوضوح الدور البارز للتدريس اللغوي القائم على المهام في تحسين الأداء النحوي التواصلي لدى تلاميذ الصف الأول للمرحلة الإعدادية. ونأمل أن تكون هذه النتائج مفيدة لأولئك الذين يعلمون ويدرسون لمتعلمي اللغة الإنجليزية. (الملخص المنشور)

The aim of the study was to improve preparatory stage pupils' communicative grammar performance using task-based language instruction. The study problem was the low scores of the first-year preparatory stage pupils' communicative grammar performance obtained from the pre-research. The participants of this study consisted of (N=60). Pupils enrolled at the first-year preparatory stage at Kafr-Saqr Preparatory School for Girls, Sharkia Governorate, Egypt, in the academic year (2018-2019). They were randomly divided into two groups: Experimental group (N=30), and control group (N=30), during the treatment period, first-group participants received task-based language instruction, while second-group participants received instruction through traditional method. Firstly, pupils were administered a pre-test, then a post-test was administered to evaluate whether the progress between pre and post-test results were meaningful or not. The analyzed results clearly demonstrated the significance contribution of Task-Based Language Instruction to the EFL first year preparatory stage pupils' communicative grammar performance. Hopefully, these findings would be beneficial to those studying and teaching English to L2 learners. (Published abstract)