شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مؤشرات الذكاء اللغوي المتضمنة في كتابي التطبيقات لمقرر القراءة والتواصل اللغوي للصف الثالث الثانوي (النظام الفصلي) في المملكة العربية السعودية، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي من خلال أسلوب تحليل المحتوى، للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتمثلت أداة الدراسة في قائمة بمؤشرات الذكاء اللغوي التي يجب أن تتوفر في كتابي التطبيقات لمقرر (القراءة والتواصل اللغوي) للصف الثالث الثانوي (النظام الفصلي)، وبطاقة تحليل المحتوى التي اشتقتها الباحثة من القائمة التي تم التوصل إليها، وقد توصلت الباحثة إلى أربعة مجالات رئيسة لمؤشرات الذكاء اللغوي وهي تعزيز الحصيلة اللغوية من المفردات، تعزيز جانب التذوق اللغوي، تشجيع مهارات الحوار والإلقاء، مهارات الكتابة، ثم اشتقت منها 21 مؤشرا فرعيا، وقد توصلت الباحثة إلى أن الكتاب قد تضمن (255) مؤشرا توزعت في الكتابين بصورة متباينة، فكان أعلى المؤشرات تكرارا مؤشر "تشجيع مهارات الحوار والإلقاء"، حيث بلغ عدد تكراراها (97) مرة، وبنسبة 38% من مجموع تكرارات المؤشرات الكلي، تليها "مهارات الكتابة" وبلغ عدد تكراراتها (83)، وبنسبة 32.5% من مجموع التكرارات الكلي، أما المؤشرات التي احتلت المرتبة الثالثة فهي "تعزيز جانب التذوق اللغوي" وكان عدد تكراراتها (52) تكرارا، أي بنسبة 20.4% من المجموع الكلي لتكرارات المؤشرات. أما أقل المؤشرات تكرارا فكانت "تعزيز الحصيلة اللغوية من المفردات" حيث وردت (23) مرة في جميع وحدات الكتابين، وبنسبة 9.02% من مجموع تكرارات المؤشرات الكلي. وقد أوصت الدراسة بعدد من التوصيات التي من شأنها أن تهتم بالذكاء اللغوي، وتعزز تنميته لدى طلاب المراحل التعليمية وخاصة المرحلة الثانوية. (الملخص المنشور)

This study aims at identifying the indicators of linguistic intelligence implied in the activities books of reading and linguistic communication of the level three secondary syllabus (term system) in Saudi Arabia. The researcher used the analytical descriptive approach which involves content analysis in order to answer the study questions. The tools of the study consisted of a list of indicators of linguistic intelligence that should be impeded in the activities books of reading and linguistic communication for the level three secondary syllabus (term system) and a card of the content analysis that was derived from this list. The researcher found out that the main four domains of the indicators of linguistic intelligence are reinforcing vocabulary, reinforcing linguistic appreciation, encouraging conversation and elocution skills, and encouraging writing skills. From these four main domains, 21 subsidiary indicators were derived. Moreover, the research found 255 indicators in the two books that were distributed differently. The most frequent indicator was (encouraging the conversation and elocution skills) which was repeated 97 times, reaching 38% of the indicators’ total frequency. The next indicator was (encouraging writing skills) with 83 repetitions and 32.5% of the total frequency. The third indicator was (reinforcing linguistic appreciation) with 52 repetitions and 20.4% of the total. The least frequent indicator was (reinforcing vocabulary) with 23 repetitions and 9.2% of the total. This research offers recommendations related to increasing the interest in linguistic intelligence and improving it for students through their education, especially the secondary level. (Published abstract)