شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى تضمين مكونات التنور البيئي في محتوى كتب العلوم بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتحديدا أسلوب تحليل المحتوى؛ حيث تم إعداد بطاقة تحليل محتوى، اشتملت على ستة مكونات رئيسة للتنور البيئي، وقد تم التأكد من صدق هذه البطاقة وثباتها. وأشارت النتائج إلى خلو كتب العلوم بالمرحلتين المتوسطة والثانوية من مكون الميول الوجدانية البيئية تماما. أما بقية المكونات الخمسة، فقد توزعت بشكل متفاوت بين كتب العلوم بالمرحلتين؛ ففي المرحلة المتوسطة، أشارت النتائج إلى أن أكثر مكونات التنور البيئي تكرارا هو مكون المهارات البيئية بتكرار 246، يليه مكون المفاهيم المعرفية المتعلقة بالبيئة وأنظمة الأرض بتكرار 182، ثم مكون المعرفة بالمشكلات والقضايا البيئية بتكرار 93؛ يليه مكون المعرفة بالمفاهيم الاجتماعية والسياسية والاقتصادية بتكرار 39، وأخيرا مكون السلوك البيئي بتكرار 19. أما بالنسبة لمحتوى كتب العلوم في المرحلة الثانوية، فقد حظي مكون المفاهيم المعرفية المتعلقة بالبيئة وأنظمة الأرض بتكرار 81، يليه مكون المعرفة بالمشكلات والقضايا البيئية بتكرار 48، ثم مكون المهارات البيئية بتكرار 18، ثم مكون المعرفة بالمفاهيم الاجتماعية والسياسية والاقتصادية بتكرار 17، وأخيرا مكون السلوك البيئي بتكرار مرة واحدة فقط. (الملخص المنشور)

The purpose of this article was to examine the level of infusing the components of environmental literacy in the middle and high school science curriculum. A content analysis approach was employed to extract the six environmental literacy components using a coding sheet. Among these six components, the results showed that affective dispositions component was not given any attention in all analyzed science curriculum. For the reaming, the results indicated that the most frequently components addressed in the middle school curriculum were as follows: the environmental skills were addressed most frequently by (246), followed by the environmental knowledge of ecology and Earth systems by (182), and then knowledge of environmental problems and issues by (93), and knowledge of socio-political and economic aspects by (39), and finally environmental behavior by (19). In terms of the high school science curriculum, the results revealed that the most frequently component included was the environmental knowledge of ecology and Earth systems by (81), followed by knowledge of environmental problems and issues by (48), then environmental skills by (18), and then knowledge of socio-political and economic aspects by (17), and finally environmental behavior that was addressed only once. (Published abstract)