شبكة المعلومات العربية التربوية

تبحث هذه الدراسة في تحليل الأخطاء الكتابية لطالبات المستوى الرابع في ضوء منهج تحليل الأخطاء الذي يعمد إلى وصف الأخطاء، وتصنيفها؛ لمعرفة مصادرها، ومن ثم معالجتها، وبينت الدراسة مفهوم اللغة الانتقالية التي يعتني هذا المنهج بتحليلها، وبيان أنواع الأخطاء المتعلقة بالكفاية اللغوية، والاتصال اللغوي، والمستويات اللغوية، وبيان المراحل التي درج محللو الأخطاء على اتباعها عند دراسة أخطاء المتعلمين، وهدفت الدراسة إلى معرفة الأخطاء الكتابية التي تواجه المتعلمات في المستويات اللغوية، الإملائية، والبنائية، والتركيبية، والدلالية، وتفسير أسبابها، ومعالجة ما يواجههن من صعوبات، وانتهت الدراسة إلى أن معدل أخطاء المتعلمات البالغ 24.93% من مجموع الكلمات لم يؤثر في وضوح الدلالة، بل إن لدى المتعلمات كفاية كتابية تسمح لهن بإنجاز الاتصال الكتابي، ومن خلال تفسير أخطاء المتعلمات ظهر أن معظم الأخطاء داخل اللغة الهدف، وهي ناشئة عن خلط المتعلمات بين القواعد، وما ورد لديهن من أخطاء بنائية فترجع أسبابها إلى قصور المنهج الدراسي المقرر، بينما الأخطاء التركيبية والدلالية تعود إلى طرق التدريس، والوسائل التعليمية، وأوصت الدراسة بتوفير المعمل الصوتي، وإدراج مقرر علمي يتعلق ببنية الكلمات، وإدراج القضايا التركيبية التي يشيع فيها الخطأ في بداية المنهج الدراسي، وتوفير المعاجم التي تلبي الحاجات اللغوية لدى المتعلمات، وتوفير الوسائل السمعية والبصرية في مكتبة المعهد. (الملخص المنشور)

This study focuses on analyzing the writing errors of Grade Four female learners in light of the Errors Analysis methodology that identifies the errors to describe, classify and interpret them in order to know their sources and then to suggest solutions for them. The study shows the Interlanguage concept, which this method takes care of analyzing it, and indicating the types of errors related to linguistic competence, linguistic communication, linguistic levels, and the stages that error analysts have followed in studying the errors of learners. The study aims to shed light on the problems facing female learners in language levels spelling, structural level, syntactic level, and semantic so as to explain the causes in order to address the difficulties they encountered. The study concluded that the average of 24.93% in the total number of errors do not affect the clarity of significance because the learners have language adequacy that allows them to complete the linguistic communication. Through the interpretation of the female learners’ errors, it reveals that most of errors are within the target language and they are resulted from mixing between grammatical rules. However, their errors in structure are often due to the lack of Curriculum while the synthetic and semantic errors are resulted from the teaching methods and aids. The study recommended the provision of the audio lab, the inclusion of a scientific decision related to the Structure of words, the inclusion of Synthetic issues that are common error at the beginning of the curriculum, providing lexicons that meet the linguistic needs of learners and providing audiovisual aids in the library of the Institute. (Published Abstract)