شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين التفكير الإيجابي وكل من التدفق النفسي والتوافق الدراسي؛ بالإضافة إلى إمكانية التنبؤ بالتوافق الدراسي من كل من التفكير الإيجابي والتدفق النفسي لدى طالبات الدبلوم العالي للتربية. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي لمناسبته لطبيعة هذا البحث. وقد تكونت عينة الدراسة الأساسية من (210) من طالبات الدبلوم التربوي العالي بكلية التربية بجامعة جدة، طبق عليهن: مقياس التفكير الإيجابي من إعداد الباحثة ومقياس التدفق النفسي من إعداد Susan A. Jackson & Herbert W.Marsh,1996 وترجمة وتقنين الباحثة؛ واستبيان التوافق الدراسي أعده يونجمان، Youngman أعده للبيئة العربية الدريني Stefan & Rheinberg,2008. وقد توصل البحث إلى عدد من النتائج يمكن تلخيصها كالتالي: 1) وجود علاقة بين الدرجة الكلية للتدفق النفسي وأبعادها الفرعية وبين الدرجة الكلية للتوافق الدراسي والأبعاد الفرعية وجميعها دالة إحصائياً عند دالة عند مستوى 0.01 يمكن التنبؤ بالتوافق الدراسي من خلال التفكير الإيجابي. 2) وجد تأثير معنوي عال جداً لأبعاد التدفق النفسي كمتغيرات مستقلة المتمثلة في (التركيز في الأداء، الإحساس بالتحكم والانضباط) كل على حده في نموذج الانحدار الخطي المتعدد على المتغير التابع المتمثل في التوافق الدراسي، أما أبعاد (توازن المهارة مع التحدي، اندماج الوعي بالأداء، الأهداف الواضحة، التغذية الراجعة الواضحة، فقدان الوعي الذاتي، تحول الوقت، الخبرة الذاتية الإيجابية) فلم يكن له تأثير معنوي على التوافق الدراسي. وقدمت الباحثة عددا من التوصيات في ضوء نتائج البحث. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the relationship between positive thinking and psychological flow and academic adjustment. It also aimed at investigating the possibility of predicting academic achievement from positive thinking and psychological flow among High Diploma of Education Students. The researcher used the descriptive correlational method. The participants of the study included 210 students enrolled in the High Diploma of Education at the Faculty of Education in Jeddah University. Scale of positive thinking (prepared by the researcher) and scale of psychological flow (prepared by Jackson and Marsh, 1996 and translated and standardized by the researcher), and questionnaire of academic adjustment (prepared by Youngman Stefan &Rheinberg, 2008, and prepared by Addereiny, for the Egyptian content) were administered to the participants. The study revealed many results among which are the following: 1) There is a relationship between the total score of psychological flow with its sub-dimensions and the total score of academic adjustment with its sub-dimensions. All of them are significant at the 0.01 level. 2) Positive thinking is a predictor of academic achievement. 3) There is a very high effect of the dimensions of psychological flow as independent variables (each of concentrating in performance and feeling of control and precision) in the model of linear regression on the dependent variable, i.e. academic achievement. However, there was no effect of the dimensions "balance of skill with challenge, fusion of consciousness and performance, clear objectives, clear feedback, self-loss of consciousness, time shift and positive personal experience and academic achievement. The researcher presented a number of recommendations in the light of the results of the study. (Published abstract)