شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي الكشف عن العلاقة بين الصمود الأكاديمي وعوامل اليقظة العقلية قبل وبعد عزل عوامل أثر الذكاء الوجداني لدى طلاب كلية التربية. وكذلك عن العلاقة بين الصمود الأكاديمي وعوامل الذكاء الوجداني قبل وبعد عزل عوامل أثر اليقظة العقلية لدى طلاب كلية التربية. كما هدف البحث إلى التوصل إلى أفضل مؤشرات حسن مطابقة Goodness of Fit Indices وأقوى معاملات تأثير مباشرة وغير مباشرة وذلك باختلاف موقع متغيرات البحث الحالي في النماذج البنائية المقترحة. ويمثل النموذج الأول؛ اليقظة العقلية (متغير مستقل)، الذكاء الوجداني (متغير وسيط)، الصمود الأكاديمي (متغير تابع). بينما يمثل النموذج الثاني، الذكاء الوجداني (متغير مستقل)، اليقظة العقلية (متغير وسيط)، الصمود الأكاديمي (متغير تابع). ومن ثم التعرف على أفضل نموذج بنائي للعلاقات السببية. وتكونت عينة البحث من (448) طالبا وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة المنصورة من الشعب الأدبية والشعب العلمية، وتم تطبيق مقياسي اليقظة العقلية والصمود الأكاديمي (ترجمة وتعريب الباحثان)، ومقياس الذكاء الوجداني (إعداد الباحثة، 2011)، وللتحقق من فروض الدراسة استخدم الباحثان، معامل الارتباط الجزئي Partial Correlation، والنمذجة بالمعادلات البنائية Structure Equation Modeling (SEM) وباستخدام تحليل المسار Path Analysis عن طريقة برمجية AMOS V.22، وكان من أهم نتائج الدراسة، اختلاف قيم معاملات الارتباط بين عوامل الصمود الأكاديمي واليقظة العقلية قبل وبعد عزل عوامل الذكاء الوجداني لدى طلبة كلية التربية، وأن قيم معاملات الارتباط عند عزل أثر متغير اليقظة العقلية من العلاقة الاقترانية بين متغيري الصمود الأكاديمي والذكاء الوجداني أقل من قيم معاملات الارتباط عند عزل متغير الذكاء الوجداني من العلاقة الاقترانية بين متغيري الصمود الأكاديمي واليقظة العقلية. كما حاز النموذج البنائي الأول على مؤشرات حسن مطابقة أفضل من النموذج البنائي الثاني. وبمقارنة نتائج النماذج البنائية المقترحة، يتضح أن حجم أثر اليقظة العقلية على الصمود الأكاديمي في النموذج البنائي الأول (العينة الكلية) بلغ (33.06%) وهو أكبر من حجم التأثير ذاته في النموذج البنائي الثاني والذي بلغ (10.30%) (العينة الكلية)، و22.94% (عينة الإناث)، وهذا يدل على أن أثر اليقظة العقلية على الصمود الأكاديمي أفضل عندما يكون متغير مستقل عنه عندما يكون متغير وسيط. كما أن حجم التأثير المباشر للذكاء الوجداني على الصمود الأكاديمي في النموذج البنائي الأول (العينة الكلية ) بلغ 24.30% وهو أكبر من حجم التأثير ذاته في النموذج البنائي الثاني والذي بلغ 14.14% (للعينة الكلية)، و20.98% (لعينة الإناث). كما كانت قيمة التأثير المباشر للذكاء الوجداني على الصمود الأكاديمي أكبر من قيمة التأثير غير المباشر للذكاء الوجداني على الصمود الأكاديمي عندما يتوسطهما متغير اليقظة العقلية. (الملخص المنشور)

The current research aimed at investigating the relationship between academic resilience and mindfulness factors before and after isolating the factors of emotional intelligence effect for students at the Faculty of Education in addition to the relationship between academic resilience and emotional intelligence factors before and after isolating the factors affecting mindfulness among the Faculty of Education students. The research also aimed at reaching the best of Goodness of Fit Indices and the strongest direct and indirect impact factors, depending on the location of the current research variables in the proposed constructivist models. The first model handles mindfulness (independent variable), emotional intelligence (mediating variable), and academic resilience (dependent variable). While the second model represents emotional intelligence (an independent variable), mindfulness (mediating variable), and academic resilience (dependent variable); thus, the best constructivist model for casual relations was identified. Research participants were (448) students at Mansoura Faculty of Education. The researchers used Partial Correlation, Structure Equation Modeling (SEM), and Path Analysis via AMOS V.22 software. Research results revealed the difference in the values of the correlation coefficients between the factors of academic resilience and mindfulness before and after isolating the emotional intelligence factors among students of the Faculty of Education. Besides, the values of the correlation coefficients when isolating the effect of mindfulness from the conjugal relationship between the variables of academic resilience and emotional intelligence are less than the values of the correlation coefficients when isolating the emotional intelligence variable from the conjugative relationship between the variables of academic resilience and mindfulness. In addition, the first constructivist model obtained better goodness of fit indices than the second model. By comparing the results of the proposed constructivist models, it is clear that the effect size of mindfulness on academic resilience in the first constructivist model (the total sample) was (33.06%), which is greater than the effect size of the second constructivist model, which was 10.30% (for the total sample), and 22.94% (for the female sample). This indicates that the effect of mindfulness on academic resilience is better when it is an independent variable than when it is a mediating variable. Moreover, the value of the direct effect of emotional intelligence on academic resilience was greater than the value of the indirect effect of emotional intelligence on academic resilience when mediated by the mindfulness variable. (Published abstract)