شبكة المعلومات العربية التربوية

بحثت هذه الدراسة، وهي عبارة عن بحث مختلط الأسلوب، في مفاهيم وتحديات التعليم الشامل من خلال عيون 600 من معلمي المدارس و30 مدير و15 من صناع القرار الذين يتواجدون في مختلف طبقات المجتمع في لبنان. والغرض الرئيسي من هذه الدراسة هو استكشاف كيفية نظر المشاركين إلى التعليم الدامج، وما إذا كانت تصوراتهم تختلف بطرق يمكن أن تنطوي على كيفية إدراكهم للتحديات عند تنفيذها. وعلاوة على ذلك، يتم تتبع الاختلافات الكبيرة في المفاهيم والتحديات بين مختلف الفئات. وتم التحقق من مدى ما يؤدي إليه جنسهم وخلفيتهم التعليمية وخبرتهم وتدريبهم ومعرفتهم بالقانون 220 إلى مزيد من المفاهيم الإيجابية وتحديات أقل. وبالتالي، سيكشف هذا البحث ما إذا كان المعلمون والمديرون وصانعو القرار يعملون كوكلاء تغيير في تنفيذ دمج الطلاب من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس الرسمية والخاصة في لبنان. مسترشداً بمزيج من الأطر النظرية، يُص َّور التعليم الدامج على أنه نهج قائم على حقوق الإنسان على مستويات الميكرو، والإكسو، والماكرو ويتأثر تطبيقه بمفاهيم وكلاء التغيير، ومعرفتهم بطبيعة ومتطلبات ممارسات التعليم الدامج ومعاييرها الذاتية. تم استخدام الأدوات الكمية والنوعية لجمع البيانات. نتائج 600 دراسة استقصائية و212 حكاية وخمس مجموعات مناقشة مركزة تضم مدرسي المدارس الرسمية والخاصة والدامجة أجابوا على أسئلة البحث رقم واحد واثنان وثلاثة وأربعة. بينما أجابت المقابلات التي أجراها 30 مديرا على الأسئلة البحثية الخامسة والسادسة، وأجابت المقابلات التي أجراها 15 من صانعي القرار على الأسئلة البحثية السابعة والثامنة. استهدف الاستبيان المعلمين وشمل أربعة أجزاء: 1) البيانات الديموغرافية؛ 2) مفاهيم التعليم الدامج التي تم اكتشافها من خلال استبيان هيئة التدريس لممارسات التعليم الجامع والتي طورها (Maryland Coalition for Inclusive Education (2000؛ 3) وجهات نظر المعلمين حول التحديات عند تنفيذ التعليم الدامج عبر مقياس القلق حول التريبة الدامجة والذي طوراه (Sharma and Desai (2002؛ و4) أدلة قصصية. تمّ تحليل البيانات الكمية باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) من خلال الإحصاء الوصفي والانحدار اللوجستي الترتيبي الذي تم عرض إنتاجه في شكل رسوم بيانية وجداول ونسب مئوية. اعتمد تحليل البيانات النوعية التحليل المقارن والموضوعي المستمر الذي تم من خلاله تحديد التركيبات والمواضيع والأنماط المتعلقة بمفاهيم وتحديات التعليم الدامج. أشارت النتائج إلى أن المدرسين اللبنانيين لديهم مفاهيم متوسطة وتحديات غير مترابطة مرتبطة عكسيا؛ عند زيادة مفاهيم التعليم الدامج لدى المعلمين؛ يتناقص قلقهم. أشار تحليل الانحدار اللوجستي الترتيبي أن فئة وظيفة التعليم في المدرسة الرسمية وصغر السن وخبرة التدريس بين 16 و20 عاما تأثيرا سلبيا على مفاهيمهم للتعليم الدامج. في المقابل، تؤثر فئة المدارس الدامجة والتربية المختصة ومعرفة القانون 220 تأثيراً إيجابياً على مفاهيمهم للتعليم الدامج. علاوة على ذلك، فإن فئة المدارس الرسمية ونقص في ثقافة التعليم الخاص وصغر السن تأثير كبير وإيجابي على التحديات الخاصة بالتعليم الدامج. في حين أن الخبرة والتدريب في مجال التعليم الخاص يقللان من تحديات المعلمين. على الرغم من أن معظم معلمي ومديري المدارس وصناع القرار المشاركين يظهرون دعمهم للتعليم الدامج على المستوى الفلسفي، إلا أنهم يتصورون العديد من التحديات المهمة فيما يتعلق بنقص الموارد واعداد المعلمين وتدريبهم، وصمة العار لذوي الاحتياجات الخاصة، والمناهج التربوية الصارمة، والمعايير الأكاديمية، وسياسة التعليم الدامج الغير فعالة. بنا ًء على التحليل المسبق وآثار الموضوعات الرئيسية للمفاهيم والتحديات التي تؤثر على بناء التعليم الدامج في لبنان، تم اقتراح سياسة مدرسية دامجة للطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة. (ملخص المؤلف)

This study, a mixed-method research (MMR), investigated Inclusive Education (IE) conceptions and challenges through the eyes of 600 schoolteachers, 30 principals, and 15 decision-makers nested within the different layers of society in Lebanon. The main purpose of this study is to explore how participants view IE, and whether their conceptions differ in ways that could imply how they perceive the challenges when implementing it. Furthermore, significant differences in conceptions and challenges among the various groups are traced. The extent to which their gender, educational background, experience, training, and familiarity with Law 220 lead to more positive conceptions and fewer challenges is checked. Consequently, this research will uncover whether the teachers, principals, and decision-makers serve as change agents in implementing the inclusion of SEN students in mainstream public and private schools in Lebanon. Guided by a blend of theoretical frameworks, IE is conceptualized as a human rights-based approach at micro, exo, and macro levels, and whose implementation is influenced by the change agents' conceptions towards IE, their knowledge of the nature and requirements for IE practices, and their subjective norms. Quantitative and qualitative instruments were utilized to collect data. Findings of 600 surveys, 212 anecdotes, and five focus group discussions (FGDS) involving schoolteachers of public, private, and inclusive schools answered research questions (RQs) one, two, three, and four. While the interviews of 30 principals answered the fifth and sixth RQs, the interviews of 15 decision-makers answered the seventh and eighth RQs. The survey targeted teachers and included four parts: 1) Demographic data; 2) Conceptions of IE detected via the Inclusive Education Practices Faculty Survey developed by Maryland Coalition for Inclusive education (2000); 3) Teachers’ perspectives on challenges when implementing IE detected via Concerns about Inclusive Education Scale (CIES) developed by Sharma and Desai (2002); and 4) Anecdotal evidence. Quantitative data were analyzed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software through descriptive statistics and Ordinal Logistic Regression (OLR) whose output was presented in the form of graphs, tables, percentages, and charts. Qualitative data analysis adopted the constant comparative and thematic analysis whereby constructs, themes, and patterns relating to IE conceptions and challenges were identified. Findings indicated that Lebanese teachers have average IE conceptions and challenges that are inversely related; as the IE conceptions increase; teachers' concerns decrease. OLR analysis indicated that general education job category, young age, and teaching experience between 16 and 20 have a negative impact on IE Conceptions. In contrast, Inclusive School category, Special Education, and knowledge of Law 220 have a positive impact on IE conceptions. Further, Public School category, lack of Special Education background, and young age have significant and positive impact on teachers’ IE concerns. While experience and special education training reduce IE teachers’ concerns. Though most of the participating schoolteachers, principals, and decision-makers display IE advocacy at the philosophical level, they do perceive several significant challenges concerning the lack of resources, teacher education and training, special educational need (SEN) stigma, rigid curriculum, academic standards, and inefficient IE policy. Building on prior analysis and implications of the main themes of conceptions and challenges that affect the construction of IE in Lebanon, an inclusive school policy for SEN students is proposed. (Author’s abstract)