Arab Educational Information Network

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقات المتبادلة بين الدافعية الأكاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية، وذلك من خلال نمذجة العلاقات باستخدام تحليل المسارات وتحديد الفروق بين الذكور والإناث وتكونت عينة البحث من (127) طالباً وطالبة من المرحلة الثانوية ، بمتوسط عمري قدره (17.88)، وانحراف معياري (0.92) واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس الدافعية الأكاديمية إعداد (محمد الشلالفة، 2017)، مقياس ما وراء المعرفة إعداد (منى إبراهيم، 2012)، مقياس النهوض الأكاديمي (إعداد الباحث)، وتوصل البحث بعد مطابقة نموذج تحليل المسار المقترح وبيانات عينة البحث في العلاقات بين الدافعية الأكاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأكاديمي، الى مجموعة من النتائج تتمثل في: وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين الدافعية الأكاديمية وأبعاد النهوض الأكاديمي (الكفاءة الذاتية/ التحكم)، وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين ما وراء المعرفة وأبعاد النهوض الأكاديمي (الكفاءة الذاتية/ التحكم)، وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين الدافعية الأكاديمية وما وراء المعرفة، عدم وجود تأثيرات دالة إحصائياً بين الدافعية الأكاديمية وأبعاد النهوض الأكاديمي عن طريق ما وراء المعرفة كمتغير وسيط ماعدا بعد التحكم، كما كشفت نتائج البحث عن تشابه نموذج تحليل المسار للعلاقات بين الدافعية الأكاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأكاديمي بين الذكور والإناث. (الملخص المنشور)

The aim of this study was to unveil the relationship among academic motivation, metacognition and academic advancement among high school students by modeling causal relationships using path analysis between the variables of the current study and identifying the differences in measuring the level of academic motivation, metacognition and academic advancement according to the variable of gender (male/female). To achieve this aim, the study sample consisting of (127) male and female high school students completed a set of tools, namely an academic motivation scale (Developed by: Muhammad al-Shalalfa, 2017), metacognition scale (Developed by: Mona Ibrahim, 2012), academic advancement scale (Developed by the researcher). The results showed matching the proposed path analysis model and research sample data regarding the different relationships between academic motivation, metacognition and academic advancement. The results also showed that there are direct impact and statistically significant effects between academic motivation and the dimensions of academic advancement (self-efficacy /control). There are direct impact and statistically significant effects between metacognition and the dimensions of academic advancement (self-efficacy / control). There are direct and statistically significant effects between academic motivation and metacognition. The results of the study showed that there was no statistically significant effect of the interaction between the scale of academic motivation and academic advancement when metacognition is a mediating variable, except the item of control. The results of the research revealed the similarity of the path analysis model for the relationships between academic motivation, metacognition and academic advancement between males and females. (Published abstract)