شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث لبناء نموذج سببي يوضح طبيعة العلاقات والتأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين الضجر الأكاديمي وشفقة الذات وجودة الحياة الأكاديمية. شارك في البحث (478) طالباً وطالبة بكلية التربية بأسيوط جامعة الأزهر. طُبق عليهم مقياس الضجر الأكاديمي، ومقياس جودة الحياة الأكاديمية (إعداد الباحث)، ومقياس شفقة الذات إعداد Raes et al. (2011) ترجمة وتقنين الباحث. واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وباستخدام أسلوب تحليل المسار أظهرت النتائج: وجود مطابقة للنموذج المقترح مع بيانات المشاركين في البحث، ووجود تأثير مباشر سالب دال احصائيا لبعض مكونات الضجر الأكاديمي في كل من: الدفء الذاتي، وبعض مكونات جودة الحياة الأكاديمية. ووجود تأثير مباشر موجب دال إحصائياً للدفء الذاتي في بعض مكونات جودة الحياة الأكاديمية. ووجود تأثير مباشر سالب دال إحصائياً للبرود الذاتي في كل مكونات جودة الحياة الأكاديمية. ووجود تأثيرات غير مباشرة سالبة دالة إحصائياً لبعض مكونات الضجر الأكاديمي في بعض مكونات جودة الحياة الأكاديمية من خلال شفقة الذات (الدفء الذاتي - والبرود الذاتي) كمتغير وسيط. وتوصل الباحث الى أن شفقة الذات تتوسط جزئيا العلاقة بين الضجر الأكاديمي وجودة الحياة الأكاديمية. (الملخص المنشور)

The university stage is one of the most crucial stages that affect a student's future life. This study aims to develop a causal model indicating the direct and indirect relationships and effects between academic boredom, self-compassion, and the quality of academic life among university students. The sample consisted of 478 male and female students from the faculty of education in Assiut, Al-Azhar University. For data collection, the researcher applied the academic boredom scale, the academic quality of life scale (prepared by the researcher), and the self-compassion scale (prepared by Raes et al., 2011). Through sing the path analysis method, results demonstrated that: the proposed structural model achieves goodness of fit level with the data of the participants, and that there are direct negative statistically significant effect of some dimensions of academic boredom in subjective warmth and some dimensions of the quality of academic life. Moreover, there is a positive statistically significant direct effect of subjective warmth in some dimensions of academic quality of life, and that there is a direct negative statistically significant effect of self-coldness in all dimensions of the quality of academic life. Besides, results demonstrate negative statistically significant indirect effects of some dimensions of the academic boredom in some dimensions of the quality of academic life through self-compassion (self-warmth - self-coldness) as a mediator variable. The researcher concluded that self-compassion partially mediates the relationship between academic boredom and academic quality of life. The researcher suggested that the results of the research can be used in preparing training programs and activities based on self-compassion to reduce the level of academic boredom and enhance the quality of academic life among university students. (Published abstract)