Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى بناء برنامج مقترح قائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية وقياس فاعليته في تنمية مهارات تدريس التفكير الرياضي واتخاذ القرار لدى معلمي الرياضيات. ولتحقيق هذا الهدف تم اتباع الإجراءات التالية:1) إعداد قائمة بمهارات تدريس التفكير الرياضي. 2) إعداد البرنامج المقترح القائم على نظرية المرونة المعرفية. 3) إعداد أدوات التقويم المتمثلة في: أ) اختبار الجانب المعرفي لمهارات تدريس التفكير الرياضي. ب) بطاقة ملاحظة مهارات تدريس التفكير الرياضي. ج) مقياس مهارات اتخاذ القرار. 4) التجريب الميداني، ثم رصد البيانات، ومعالجتها إحصائياً والتوصل إلى النتائج وتفسيرها ومناقشتها. وتوصلت نتائج البحث إلى: 1) وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلاله (0.05) بين متوسطى درجات المعلمين في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار الجانب المعرفي لمهارات تدريس التفكير الرياضي لصالح التطبيق البعدي. 2) وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطى درجات المعلمين في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات تدريس التفكير الرياضي لصالح التطبيق البعدي. 3) وجود فرق دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطى درجات المعلمين في التطبيقين القبلي والبعدي مقياس اتخاذ القرار لصالح التطبيق البعدي. (الملخص المنشور)

The current research aimed to identify the effectiveness of a suggested program based on the cognitive flexibility theory for developing teaching mathematical thinking skills and decision making for mathematics teacher. To achieve this goal, the researcher followed the following procedures: 1) Prepare a list of teaching mathematical thinking skills. 2) Prepare a program based on the cognitive flexibility. 3) Prepare the evaluation tools such as: the cognitive test, and the observation checklist of teaching mathematical thinking skills- decision making scale. 4) Field experimentation, then data monitoring and statistical processing, and reaching the results and interpretation and discussion. The results obtained show that: 1) There is a statistically significant differences at the level of 0.05 between the means of teacher’s degrees in the pre and post applications of the cognitive test for the post application. 2) There is a statistically significant differences at the level of 0.05 between the means of teacher’s degrees in the pre and post applications of check list of teaching mathematical thinking skills for the post application. 3) There is a statistically significant differences at the level of 0.05 between the means of teacher’s degrees in the pre and post applications of decision-making scale for the post application. (Published abstract)