Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الأثر التنبؤي لاستراتيجيات الكتابة للتعلم المنظم ذاتيا على أداء الطلاب في الكتابة واستكشاف الاختلافات بين مرتفعي ومنخفضي التحصيل في استراتيجيات الكتابة للتعلم المنظم ذاتيا. تكونت عينة الدراسة من 202 طالبا وطالبة من متعلّمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بجامعة الحدود الشمالية في المملكة العربية السعودية. اشتملت أدوات الدراسة على استبيان إستراتيجيات الكتابة للتعلم المنظم ذاتيا، بالإضافة إلى اختبار الكتابة بهدف مقارنة الاختلافات بين القدرة على الكتابة المرتفعة والمنخفضة في إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. تم استخدام معامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد، واختبار (ت) للعينات المستقلة لتحليل البيانات. أظهر تحليل البيانات أن كلا من استراتيجيات معالجة النصوص واستدعاء المعلومات قد تنبأت بأداء الكتابة للطلاب. كما كشفت النتائج عن اختلافات كبيرة في إستراتيجيات استدعاء المعلومات ومعالجة التغذية الراجعة بين منخفضي ومرتفعي التحصيل في الكتابة. وأشارت النتائج إلى المساهمة النسبية المنخفضة لإستراتيجيتي استدعاء المعلومات ومعالجة النصوص في التنبؤ بأداء الكتابة. علاوة ذلك أوضحت هذه الإستراتيجيات 6.4% فقط من التباين الكلي لأداء الكتابة. وبناء على هذه النتائج، تم تقديم تطبيقات عملية وتوصيات للأبحاث المستقبلية. (الملخص المنشور)

The present study aims to examine the predictive effect of self-regulated writing strategies of students’ writing performance and explore the differences between higher and lower writing achievers in self-regulated writing strategies. A total of 202 English as foreign language students at the Northern Border University in Saudi Arabia volunteered to participate in this study. A writing strategy for self-regulated learning questionnaire and a writing test were administered to compare the differences between high and low writing proficient learners in self-regulated learning. Pearson correlation coefficient, multiple regression analysis, and independent-samples t-test were calculated. The results showed that both text processing and course memory strategies predicted the writing performance of the participants. Results also revealed significant differences in course memory and feedback handling strategies between higher and lower writing achievers. The findings also indicated a low relative contribution to the course memory and text processing in predicting writing performance. These strategies explained only 6.4% of the total variance of writing performance. Based on these findings, practical implications and recommendations for future research were provided. (Published abstract)