شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الحالي التعرف على أثر اختلاف نمط التفاعل (متزامن - غير متزامن) في برامج التعلم عبر الإنترنت على تنمية الجانب المعرفي والأدائي لمهارات المعالجة الرقمية للصور والرسومات التعليمية لدى طلاب كلية التربية بجامعة السويس. ولتحقيق هدف البحث صمم الباحث برنامج عبر الإنترنت بنمطى التفاعل (المتزامن - غير المتزامن) لمهارات المعالجة الرقمية للصور في ضوء نموذج ديك وكاري للتصميم التعليمي. اقتصر البحث على عينة من 40 طالب من طلاب كلية التربية بجامعة السويس موزّعين عشوائيا بالتساوي على مجموعتان: المجموعة التجريبية الأولى تدرّس باستخدام نمط التفاعلات المتزامنة؛ والمجموعة التجريبية الثانية تدّرس باستخدام نمط التفاعلات غير المتزامنة. وتمّ معالجة المتغير المستقل عن طريق إضافة مجموعات المعالجة لتقدير تأثيرها على المتغير التابع عن طريق استخدام التصميمات التجريبية الحقيقية المتمثلة في امتداد تصميم المجموعة الواحدة ذو الاختبار القبلي والبعدي. وجاءت تقديرات التأثيرات الحادثة على المتغير التابع من خلال القياسات والتي تمثلت بدرجات الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة. ولجأ الباحث لاختبار الفروض من خلال استخدام الاختبار اللابارامتري مان ويتني للتعرف على دلالة الفروق بين رتب المجموعات، واختبار ويلكوكسن لعينتين غير مستقلتين. وقد أسفرت نتائج البحث عن تحفظ بعض الطلاب في استخدام أداة التفاعل المتزامن (البث الشبكي المباشر) وعزوف قطاع كبير من الطلاب عن استخدام أداة التفاعل غير المتزامن (البريد الإلكتروني)، وتفضيلهم استخدام منصة التواصل الاجتماعي فيسبوك في عملية التفاعل. (الملخص المنشور)

Current research aims to recognize the impact of the different interaction pattern (synchronous-asynchronous) in online learning programs on developing the knowledge and performance of digital image and graphics processing skills of students at the Faculty of Education, Suez University, and to achieve the goal of research, the researcher designed an online program with the interaction model (synchronous-asynchronous) For digital image processing skills in the light of the Dick and Kari educational design model, research was limited to a sample of 40 students of the Suez University, Faculty of Education, distributed evenly among two groups (the first experimental group taught using the simultaneous interactions pattern) and (the second experimental group taught using the asynchronous reactions mode). The autonomous variable was processed by adding treatment groups to assess their impact on the subsidiary variable by using the real experimental designs of the extension of the one group's pre- and post-test design, and the estimates of the effects on the subsidiary variable were made through measurements, which were represented by the test scores and the note card. The researcher resorted to testing the hypotheses by using the Labaratry Mann Whitney test to identify the differences between group grades, and Wilcoxine testing for two separate eyes, and the results of the search resulted in some students' reservation to the use of the synchronous interactivity tool (live webcast) and the reluctance of a large student sector to use the asynchronous interaction tool (Email), and their preference for using Facebook's social media platform in the interaction process. (Published abstract)