شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة الحالية إلى تحديد معوقات استخدام استراتيجية الكتابة التشاركية في تنمية مهارات الكتابة لدى ذوي صعوبات الكتابة من وجهة نظر معلمي صعوبات التعلم في مملكة البحرين، وتكونت عينة الدراسة من (54) معلما ومشرفا تربويا من مجتمع الدراسة المكون من (200) معلما ومشرفا تربويا، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة لقياس درجة المعوقات، وبتطبيق أداة الدراسة تم التوصل إلى وجود مستوى مرتفع من معوقات استخدام استراتيجية الكتابة التشاركية المتعلقة بالطالب، وبمقارنة الإبعاد الثلاثة لهذه المعوقات جاءت درجة المعوقات المعرفية في أعلى المعوقات يليها المعوقات النمائية ومن ثم المعوقات الوجدانية والسلوكية، كما تم التوصل إلى وجود درجة عالية من معوقات استخدام استراتيجية الكتابة التشاركية المتعلقة بالمعلم، وبمقارنة الأبعاد الثلاثة لهذه المعوقات تم التوصل إلى أن معوقات الكفايات المهنية جاءت في أعلى المعوقات يليها معوقات تنفيذ الأنشطة، ومن ثم المعوقات المرتبطة بتوجهات معلمي صعوبات التعلم، كما تشير النتائج إلى عدم وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية ترجع إلى سنوات الخبرة وطبيعة العمل والمؤهل التعليمي من وجهة نظر المعلمين في معوقات استخدام استراتيجية الكتابة التشاركية بالنسبة للطلاب والمعلمين. وأوصت الدراسة إلى ضرورة تدريب معلمي صعوبات التعلم على تطبيقات استراتيجية الكتابة التشاركية. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify obstacles when using a participatory writing strategy to develop the writing skills for those with writing disabilities from the viewpoint of teachers with learning disabilities in the Kingdom of Bahrain. The study sample consisted of 54 teachers and educational supervisors. The participants responded to a questionnaire to assess the level of the obstacles. The results showed a high level of obstacles in the participatory writing strategy related to the student. Comparing the three dimensions of these obstacles proved that the level of the knowledge obstacles was the highest, followed by the developmental obstacles, then, the emotional and behavioral obstacles. A high level of obstacles in the usage of a participatory writing strategy was related to the teacher. Comparing the three dimensions of these obstacles proved that the level of the professional efficiencies obstacles was the highest, followed by the obstacles of implementing activities, then, the obstacles related to the perceptions of the teachers with learning disabilities. Moreover, the results indicated non-significant differences attributed to years of experience, nature of the work, and the educational qualification from the teachers' viewpoints. The study recommended the necessity of training teachers on the participatory writing strategy. (Published abstract)