شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى تحليل الأهداف السلوكية الواردة في خطط الدروس اليومية للطلبة المعلمين في أكاديمية القاسميّ لإعداد المعلمين في مدينة باقة الغربية، معرفة كيفية توزّعها على مجالات التعلّم المختلفة، وعلى مستويات التفكير، وكذلك تحديد أنواع الأخطاء الشائعة في صياغتها. اختيرت (147) خطة درس لـ(49) معلما في تخصصات اللغة العربية والدين الإسلامي، واللغة الإنجليزية، والرياضيات والحاسوب، والطفولة المبكرة بطريقة عشوائية خلال شهر أيار لعام 2005م، حيث جرى تحليلها والإجابة عن أسئلة الدراسة وبلغت نسبة الثبات في التحليل (0.75). أظهرت نتائج الدراسة أن متوسط عدد الأهداف في خطة الدرس اليومية هو (6.3) للطلبة النظاميين، و(4.9) للطلبة المستكملين، وأن (74%) من الأهداف انحصرت في المجال المعرفيّ، و(18.4%) في المجال الوجداني، و(7.6%) في المجال النفسحركي، أن(82.6%) من الأهداف المعرفية انحصرت في مستويات التفكير الدنيا مقابل (17.4%) لمستويات التفكير العليا. كما أظهرت النتائج أن أكثر أنواع أخطاء صياغة الأهداف السلوكية شيوعا هي عدم تحديد الحدّ الأدنى المطلوب للأداء، ثمّ الغموض في الفعل السلوكيّ، ثمّ وصف نشاط التعلّم، ثمّ العمومية وبعد المدى في الهدف وأشارت الدراسة إلى عدد من التوصيات للأخذ بها. (الملخص المنشور)

This study aimed at analyzing the behavioral objectives in the lesson plans of student teachers at Al-Qasemi academy for teacher preparation at Baqa Al-Gharbiya city, and determining their distribution on the different domains and on thinking levels. It also aimed at identifying sorts of common errors in writing objectives. One hundred and forty seven lesson plans from 49 teachers of religion of Islam and Arabic, English, mathematics and computer, and early childhood were chosen at random during May 2005 for analysis. Reliability of the analysis was determined; it reached (0.75). Results showed that the means of number of objectives of the lesson plan were (6.3) for regular students and (4.9) for continuing education students. Also, the results showed that (74%) of the objectives belonged to the cognitive domain, (18.4%) belonged to the affective domain, and (7.6%) belonged to the psychomotor domain. Of the cognitive domain objectives, (82.6%) sought low thinking, while (17.4%) sought high thinking. Results also showed that most lesson plans contained one or more of the common errors in the writing of the objectives. Finally, recommendations were made. (Published Abstract)